最近總能在朋友圈看到家長吐槽陪孩子寫作業的崩潰瞬間，也看到一些夸張的新聞，有父親氣到捶墻骨折的，有媽媽深夜輔導作業突發心梗的，這些背后折射出整個教育體系正在經歷的深層陣痛。

今天咱們不談宏觀政策，就掰開了揉碎了，從教室里的黑板到家庭里的書桌，聊聊這些讓家長焦慮、孩子受苦的教改困境。

基礎教學斷層

80、90年代的時候，小學教育是比較重視打基礎的。拼音教學得花兩三個月的時間，每個字的筆順筆畫，老師都一個一個地示范，直到保證每個學生都掌握了基礎。

現在的模式，有些學校直接跳過拼音就開始教識字了。

幼兒園因為政策限制，也不教這些基礎內容。

結果就是一年級的學生，連走都沒學會，就開始學跑了。孩子到了二三年級，拼音還是不熟練，甚至有些初中生都還有拼音的盲區，寫字倒筆畫的現象到處都是。

為啥會這樣呢？這里面有幾個原因。

首先是教材編排，好多退休教師還有家長都覺得教材順序不合理。他們覺得應該先教拼音，再教筆畫，最后教識字，而不是現在這種“天馬行空”式的跨越式教學。教材編纂的人根本沒考慮兒童的認知規律，老師也只能照著教，很被動。

還有就是功利化趕進度。學校為了完成教學指標，一味地趕課時，根本不管學生個體之間的差異。這就導致學生“基礎不牢，地動山搖”。連拼音都不會，還談什么閱讀寫作？數學題字都不認識，孩子怎么能獨立完成作業呢？

識字沒做好引發的一系列連鎖反應。就說語文，背誦課文、古詩本來是培養語感的好辦法，可因為拼音沒學好，孩子連拼音都認不全，更沒法自主識字了，只能等著家長一個字一個字地領著讀。

數學簡單的應用題，就因為孩子識字量不夠，對他們來說就跟“天書”一樣。家長讀題才能做出來，要是沒有家長幫忙，根本就沒辦法。這種“識字 - 讀題 - 解題”的鏈條一斷，孩子的自信心受打擊了，學習也變得特別被動，只能依賴家長。

幼兒園“去小學化”政策是挺好，可和小學教學進度接不上軌，結果課外輔導班就特別火爆。公立學校不教拼音，私立學校就搶跑，最后沒辦法，家長只能花高價給孩子補課，這就形成了‘學校減負 - 校外增負’的死循環。

再講講家校責任錯位的情況，現在家長都快成“編外教師”了。上班族家長，下班后本來就累得不行了，還得強撐著給孩子輔導作業，家里經常是“雞飛蛋打”，血壓都跟著飆升，那些老年家長，文化水平有限，面對現在各種智能設備和學科知識，根本就不知道該怎么辦，自己都自嘲是“趕鴨子上架”。

像安全教育平臺打卡、各種APP任務這些非教學任務，占用了家長大量的精力。家長們沒辦法，上班的時候偷偷刷題，下班回家還得熬夜截圖打卡，要是沒完成，就得在家長群里被點名批評。不知道是在教育孩子，還是在考核家長？

家長本來就負責育人，現在被迫還得當“助教”。學校也被質疑“課上不教課后教”。什么都依賴家長，那還要學校和老師干什么呢？

現在教育焦慮的本質，就是“育人”和“育分”失衡了。過度地追求效率和分數，卻把兒童的認知規律和成長節奏都給忽略了。

網友們喊出的“還孩子輕松童年”“讓教育回歸本質”，其實就是大家對“以人為本”教育理念的強烈呼喚。

就像退休教師說的：“教育的意義在于培養孩子的品德、塑造靈魂，可不是搞那些拔苗助長的事兒。”

只有從教材設計、評價體系、家校協作這些源頭進行改革，才能打破現在這種惡性循環，讓孩子、家長、教師都能在教育里喘口氣，找到屬于自己的空間。