正值新一輪職評材料提交通道即將開啟之時，校園里復印機夜夜微亮，老師們伏案整理材料的身影比比皆是。有人自嘲道：“白天為學生們備課上課，晚上要為職稱評審準備材料；白天在課堂中穿梭奔跑，晚上在評審材料的‘汪洋大海’里掙扎沉浮。這是真正的‘雙面人生’。”

當教師們為填表奔波、為掛名論文焦頭爛額時，教室的黑板卻顯得有些空寂——職稱評審正在悄無聲息地重構著教師工作的重心。我們原本應當指向學生的精力和時間，如今已被“準備材料-參加評審-等待結果”的焦慮流程撕扯殆盡。

這并非教師們個人的選擇，而是在當下的評審機制中，你不得不做出的方向傾斜。若你的課堂再引人入勝，學生再因你而愛上知識，卻難敵“論文數量是否達標，參與課題是否足夠多”的標準衡量。那些材料背后的教學效果，雖影響深遠，卻又難以立刻顯影在量化表格之中。

我認識一位扎根鄉村的優秀老師，數年來忍著病痛教書育人，教室成了她第二個家。當孩子們為感念師恩集資買了臺二手空調，她流了眼淚——孩子們最懂她的辛勞。但她的職稱呢？年年提名卻年年落榜，原因就是發表的“論文數量不足”。

是她在課堂上的汗水和成就不足以被看見？還是所謂的“硬指標”早已扭曲了我們評價價值的尺子？

如此現狀下，有教師便總結道：“課上得再好是‘虛名’，材料準備不足是‘致命傷’。”當我們為湊材料而尋找課題，為完成任務而倉促著文時，誰還在真正為學生優化教學方法、準備更適合的課堂？誰的辦公桌燈光只為學生而亮？

這荒誕的扭曲在無聲腐蝕著教學根基：當教師淪為“職稱評審材料表演者”，課堂自然成了次要舞臺；評審結果，仿佛變成了超越學生進步的直接獎賞。教育的初心又該寄身何處？

職稱評審的本意是為了激勵上進，但當制度設計忽略了實際能力而流于形式、陷入指標崇拜之時，我們親手消磨了教師傾注于課堂上的熱忱，也漸漸偏離了教育的根本方向。

教師職業真正的光芒始終在課堂內與學生心連心的交流里——那種啟迪思想、見證成長的神圣力量，不應被任何外在名號所替代或埋沒。

但微光終可照亮黑暗。已有地方悄然試點：“側重課堂評估”、“以教學成果為核心指標”的小范圍改革已經起步。也許力量微小，卻昭示著改變的可能。

當職稱評審季的焦灼又彌漫校園，我們或許該共同追問一句：當教師不得不為繁瑣材料忙得昏天暗地時，究竟由誰來替他們守護那一間教室里的孩子們求知的目光呢？教育的核心價值，是否還在原地等候我們歸位？