北京
阿霖是一名初一年級(jí)的男生，他休學(xué)后基本待在家中。阿霖與父、母及姐姐同住，家庭經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定。阿霖除生活需要外，甚少與父母溝通，與父母、姐姐關(guān)系疏離，其中父親、姐姐失去對(duì)阿霖的教育作用，基本不理會(huì)阿霖的事情。
據(jù)其母親說，阿霖性格內(nèi)向，很少與陌生人交流，他的個(gè)人興趣是玩游戲，每天在家基本進(jìn)行8小時(shí)以上，且具有人際交往和溝通困難的特征。另外，阿霖在家中出現(xiàn)行為問題，包括攻擊家人、破壞家具等，且伴隨暴怒、情緒低落、哭泣等情緒問題。學(xué)校方面，阿霖就讀的是一所普通的中學(xué)，當(dāng)時(shí)就讀初中一年級(jí)，其個(gè)人成績(jī)及同學(xué)關(guān)系欠佳，不善與人交流，經(jīng)常會(huì)成為班級(jí)中被取笑的對(duì)象。
起初，阿霖對(duì)我的態(tài)度冷淡，一直低著頭玩手機(jī)，但當(dāng)談及有關(guān)游戲，阿霖則有所反應(yīng)，并小聲說“我也有玩”。我逐漸與阿霖建立互信的關(guān)系，他也開始講述與母親的互動(dòng)及沖突情況“母親在我玩游戲時(shí)干擾我，一怒之下我對(duì)她大叫，不小心把她推倒在地上，主要是她有心激怒我而已”，以及“我覺得我并沒有錯(cuò)，我在母親錢包拿零用時(shí)是有問過她的，只是她在睡覺而已，不知道她聽到?jīng)]有”。每當(dāng)他在形容當(dāng)時(shí)的情景時(shí)，情緒仍然激動(dòng)，可見其親子關(guān)系不理想。
我主要是采用聆聽及同理的技巧，焦點(diǎn)在于分析其價(jià)值觀、家庭互動(dòng)關(guān)系。然而，阿霖對(duì)自己拿零用及攻擊家人等偏差行為，沒有愧疚感，并把問題與責(zé)任外化，歸咎于家人。這其實(shí)是他無法面對(duì)自己而逃避現(xiàn)實(shí)的行為，是其隱蔽的因素之一。
我和阿霖通過深入溝通，他開始透露當(dāng)初不回學(xué)校的原因，主要是沒有成功經(jīng)驗(yàn)而感到挫敗，這種情況反映出他對(duì)外在環(huán)境的要求，也是阿霖覺察到自卑感，面對(duì)過往失敗的階段。
阿霖：“我有嘗試過努力，但英語仍然不及格，感覺好難，干脆直接不回學(xué)校了。”
阿霖突然對(duì)我說，他有想結(jié)識(shí)新朋友的沖動(dòng)，但擔(dān)憂自己的外形不夠吸引人，會(huì)使人反感，也表示自己有渴望社交的想法。
阿霖：“我近日在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)了一位女孩，有想與她見面的沖動(dòng)，其實(shí)我也想認(rèn)識(shí)新朋友，有時(shí)候我會(huì)感到無聊。”
我通過場(chǎng)景重建干預(yù)，引導(dǎo)他探索內(nèi)在驅(qū)力與需求，讓他意識(shí)到，遇到困難時(shí)，自己會(huì)因自卑感而較傾向于自我設(shè)限來逃避。阿霖漸漸覺察到自身的內(nèi)在需求，但礙于自卑感的關(guān)系，仍無法做出改變的決定，這正是反映著自卑感所帶動(dòng)的生理與心理反應(yīng)。
為增強(qiáng)他的覺察力，我通過場(chǎng)景重建干預(yù)，鼓勵(lì)他覺察自己渴望社交的需要，引導(dǎo)他思考除了網(wǎng)上認(rèn)識(shí)朋友的其他可行計(jì)劃。讓他覺察認(rèn)識(shí)朋友可有不同選擇，引發(fā)聯(lián)結(jié)社會(huì)的興趣。
阿霖展現(xiàn)出自身有想要努力轉(zhuǎn)變的想法，但礙于擔(dān)心失敗，故仍未有所行動(dòng)，這正是他目前所面對(duì)的困境。
阿霖：“其實(shí)我待在家有時(shí)候會(huì)想，如果可以的話，其實(shí)我想做點(diǎn)什么，不論是讀書，還是工作，就是擔(dān)心找不到。”
家庭對(duì)青少年隱蔽與偏差行為息息相關(guān)，阿霖的母親哭著向我訴說，阿霖會(huì)打她及把她推倒在地，她感到十分傷心，阿霖認(rèn)為這沒什么大不了。而同類型的情況，阿霖都是認(rèn)為自己沒有錯(cuò)。然而，阿霖的反應(yīng)正是反映親子溝通與管教出現(xiàn)問題。母親基本是以命令、要求的方式與阿霖溝通，且以“指責(zé)、制止、糾正”來處理偏差行為，這些單向溝通較容易造成親子關(guān)系問題，以致無法起到有效的教導(dǎo)作用。
而且，母親在這樣的單向模式下，也感到十分痛苦，母親也漸漸開始為阿霖的未來感到擔(dān)憂“除了食、用、零用方面，阿霖基本不會(huì)和我溝通。其實(shí)，我也感到擔(dān)憂！我是否應(yīng)該繼續(xù)用這些方式照顧自己的兒子呢？有時(shí)候我會(huì)覺得自己真的不太會(huì)管教”。
在我與阿霖的干預(yù)中，阿霖透露出自己在家中無理取鬧的原因是與家人有關(guān)。
“其實(shí)我經(jīng)常在家中無理取鬧，是想家人多關(guān)心我一點(diǎn)。”這解釋了阿霖的偏差行為，主要是因?yàn)橹暗膭?chuàng)傷記憶，使他無法表達(dá)內(nèi)在需求，故經(jīng)常與母親發(fā)生沖突來吸引關(guān)注。
我通過對(duì)母親的家庭指導(dǎo)，讓母親進(jìn)一步理解到管、教的影響，她也漸漸發(fā)現(xiàn)阿霖行為與目的都離不開尋求關(guān)注、不被支配、逃避現(xiàn)實(shí)，母親開始作出改變，重新定向管、教方式。由于母親的覺察與模式的改變，阿霖也逐漸感受到家人的關(guān)愛，不用再使用過往的方式來獲得關(guān)注，其內(nèi)在需求被滿足，偏差行為也相對(duì)減少，親子關(guān)系互動(dòng)也產(chǎn)生變化。
阿霖：“昨天，我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)做瑞士雞翅，母親說好吃。”阿霖開始思考人生課題，產(chǎn)生了想為家人做點(diǎn)什么的念頭，出現(xiàn)改變的動(dòng)力與勇氣，而向社會(huì)重新聯(lián)結(jié)。阿霖在活動(dòng)中獲得成功經(jīng)驗(yàn)與成就感，使他感到喜悅，且主動(dòng)向母親分享，可見其親子關(guān)系已有所轉(zhuǎn)變。
記憶重組干預(yù)兩個(gè)多月后，阿霖順利地返回了學(xué)校，正式脫離了隱蔽行列，也學(xué)會(huì)了以正向角度思考問題，“原來我以前英語50多分，一直都是差少許就可以及格，但之前并未有這樣想過，原來有時(shí)候換個(gè)想法差距這么大。”母親也見證著他的轉(zhuǎn)變而感到欣慰。“現(xiàn)在回想起來，到現(xiàn)在真入學(xué)了，感覺他轉(zhuǎn)變好大，他真的長(zhǎng)大了。”
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