我有個(gè)朋友，老王，他的數(shù)學(xué)真是有點(diǎn)兒神。

我們小時(shí)候一起讀書，那個(gè)時(shí)候大家都還沒(méi)意識(shí)到“天賦”這種事。每次考試，老王的成績(jī)總是穩(wěn)穩(wěn)地排在班里前五，理科科目尤為突出。

說(shuō)實(shí)話，那個(gè)時(shí)候我根本不懂，他到底是怎么做到的。別人學(xué)了一晚上，到了第二天依然要翻到數(shù)學(xué)課本上一行行去查解法，而老王就像是自帶解題秘籍一樣，拿出筆來(lái)“刷刷刷”幾下，答案就出來(lái)了，仿佛一切都很簡(jiǎn)單。

我曾經(jīng)問(wèn)他，怎么會(huì)這么快？

他笑著回答：“我覺(jué)得，解數(shù)學(xué)題就是腦袋里搭積木，只要你把基本的塊兒搭得穩(wěn)，剩下的就是按著套路走。”

聽(tīng)完，我腦袋里全是問(wèn)號(hào)，什么叫做“搭積木”？

能不能先告訴我怎么把這些積木拿到手？

直到后來(lái)，我才慢慢意識(shí)到，他其實(shí)是通過(guò)“理科思維”把那些看似難的題目，簡(jiǎn)單化成了公式和結(jié)構(gòu)化的步驟。

他的解題方式，有時(shí)候更像是一種思維模式，而不僅僅是答題技巧。

其實(shí)，很多理科思維特別強(qiáng)的學(xué)生，他們并不只是會(huì)做題，他們是“會(huì)思考”的。也許這就是為何理科思維好的學(xué)生，往往越學(xué)越強(qiáng)的原因。

初看起來(lái)，理科的學(xué)習(xí)似乎與死記硬背息息相關(guān)：一堆公式、一堆定理，一堆定式。事實(shí)上，掌握理科知識(shí)的精髓，并不在于記住多少公式，而在于如何理解這些公式背后的原理，以及如何將這些原理與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，那些數(shù)學(xué)成績(jī)很好的同學(xué)，他們不僅僅是在做題，他們是在“破題”。一旦你學(xué)會(huì)了在心中清晰地拆解問(wèn)題，所有的問(wèn)題都能用最簡(jiǎn)單的方式來(lái)解決。

舉個(gè)例子，我記得小時(shí)候，數(shù)學(xué)總是有個(gè)問(wèn)題困擾著我：為什么算式的順序很重要？你可以想象一下，一個(gè)剛剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生站在黑板前，望著那一堆數(shù)字、加減乘除符號(hào)一臉茫然。

而那些腦袋里能迅速構(gòu)建出方程式結(jié)構(gòu)的同學(xué)，他們不需要被公式壓迫，他們腦中有一張清晰的“邏輯地圖”，直接帶領(lǐng)他們穿越叢林、輕松找到答案。

如果你認(rèn)真想想，會(huì)發(fā)現(xiàn)那些理科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的思維模式就像是“解謎游戲”。

別人把一個(gè)數(shù)學(xué)題看成是死板的記憶，他們卻把它看作一個(gè)活的、動(dòng)態(tài)的謎題，能通過(guò)不斷調(diào)整自己的思維方式，找到解決的鑰匙。

要是你問(wèn)我，為什么有些人總是學(xué)得越多，越變得更強(qiáng)，那個(gè)原因其實(shí)很簡(jiǎn)單——他們從來(lái)沒(méi)有在“死記硬背”上停下腳步。

比如，我們來(lái)聊聊當(dāng)下最典型的現(xiàn)象——“內(nèi)卷”。

其實(shí)，在如今的教育環(huán)境中，很多學(xué)生雖然參加了各種培訓(xùn)班，補(bǔ)習(xí)班，但是學(xué)到的東西，往往無(wú)法與他們的思維模式產(chǎn)生真正的連接。因此，學(xué)習(xí)的進(jìn)展便沒(méi)有想象中的快。

但是那些學(xué)霸，并不是通過(guò)加班熬夜、拼死拼活地做題，才獲得了成績(jī)。而是通過(guò)不斷培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，將理論知識(shí)內(nèi)化成自己的思維方式。

內(nèi)卷的背后，其實(shí)是思維上“沒(méi)有突破”。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)并不代表一個(gè)人的全部，它只是一個(gè)顯示你知識(shí)掌握情況的“溫度計(jì)”，而你的思維能力，才決定了你能否持續(xù)升溫，能夠跨越這道“分水嶺”。

第一、“內(nèi)卷”是一種短視的教育方式

內(nèi)卷背后最本質(zhì)的東西，不是學(xué)生的“努力”不足，而是教育體制的“短視”現(xiàn)象。

在競(jìng)爭(zhēng)的洪流中，學(xué)生很容易迷失方向，單純地以分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺，忽視了思維能力和創(chuàng)造性的發(fā)展。舉個(gè)例子，我有個(gè)朋友，他每年寒暑假都會(huì)去參加各種補(bǔ)習(xí)班，真是像換衣服一樣換老師，但是他的成績(jī)卻一直沒(méi)有突破。

每當(dāng)他問(wèn)我怎么學(xué)得更好時(shí)，我告訴他：“學(xué)習(xí)的最基本原則是，‘首先搞懂了為什么，再去做題’。”

可惜他從來(lái)沒(méi)理解，我說(shuō)的“為什么”是指思維的深度。

背后的思考，才是最有力的支撐。大家都在同一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)軌道上“飛奔”，但總有人在轉(zhuǎn)彎時(shí)更靈活，而內(nèi)卷只能讓我們更死板、死追目標(biāo)，始終無(wú)法超越自我。

第二、數(shù)學(xué)不僅僅是公式，是一種思維方式

理科思維好的同學(xué)，能像開(kāi)鎖一樣，打開(kāi)一道道看似難解的數(shù)學(xué)難題。

他們的秘訣，往往是理清思路。正如我那位數(shù)學(xué)特別好的朋友，他的秘訣就是理清每一步該做什么。對(duì)于他而言，數(shù)學(xué)題就是一盤棋。每一步都是一個(gè)棋子，每個(gè)棋子的擺放，都有它存在的意義。

他并不急著做出答案，而是耐心地推算每一步，該去哪里，哪里才是最終的目的地。

說(shuō)實(shí)話，學(xué)數(shù)學(xué)最煩的，就是遇到那么幾道看似沒(méi)解的題目，剛開(kāi)始看到的時(shí)候簡(jiǎn)直就像是從黑夜里竄出來(lái)的怪物，嚇得我頭皮發(fā)麻。

可是，你知道嗎？我后來(lái)發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理——有些數(shù)學(xué)題，或許一開(kāi)始很嚇人，結(jié)果你繞過(guò)幾圈，它就乖乖地給你吐出答案。

有一回，我?guī)е业臄?shù)學(xué)卷子去找“解題高手”——老王，我就問(wèn)他：“這個(gè)題我怎么看都不會(huì)解啊，是不是高深的物理數(shù)學(xué)知識(shí)？”

他拿過(guò)我的卷子，瞟了兩眼說(shuō)：“你連基本的代數(shù)式都沒(méi)搞清楚，怎么會(huì)解？”我愣住了，確實(shí)，整道題從頭到尾，都是運(yùn)算順序上的問(wèn)題，竟然被我給復(fù)雜化了。

老王看我發(fā)愣，說(shuō)：

“數(shù)學(xué)就是個(gè)細(xì)節(jié)活，每個(gè)步驟都得有理有據(jù)，少一點(diǎn)兒幻想，先搞懂最基礎(chǔ)的，后面的事就不難。”

第三、應(yīng)該追求“思維升華”，而非“分?jǐn)?shù)累積”

其實(shí)，理科思維好的學(xué)生，他們的強(qiáng)大之處，不是因?yàn)樗麄円婚_(kāi)始就有天賦，而是因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了如何持續(xù)進(jìn)化自己的思維。

與其用時(shí)間堆積知識(shí)，不如將時(shí)間花在提高思維能力上。

每一次“打破思維瓶頸”，都是他們向更高階挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

因此，問(wèn)題的根源從來(lái)不是“分?jǐn)?shù)不夠好”，而是是否能突破思維的瓶頸。

畢竟現(xiàn)在的孩子都很聰明，尤其是初高中的學(xué)生，不再是只能做“送分題”的水平了。

所以真正的考驗(yàn)，是思維模式的進(jìn)化。

給自己一點(diǎn)時(shí)間，思考問(wèn)題背后的“為什么”，走出框架，拓寬思維。

你的成績(jī)，一定會(huì)更優(yōu)秀！