編者按

　　教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》提出，以師生為重點(diǎn)提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能。面對(duì)生成式人工智能的快速發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用人工智能技術(shù)現(xiàn)狀如何？如何提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，科學(xué)合理使用人工智能技術(shù)？圍繞這些問(wèn)題，本期專刊編發(fā)專家、師生觀點(diǎn)及學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　近年來(lái)，人工智能技術(shù)迅速迭代，使個(gè)性化學(xué)習(xí)、高質(zhì)量教學(xué)和智慧治理的普及成為可能，也為大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升提供了更多機(jī)遇。但不可忽視的是，其賦能過(guò)程中仍存在諸多技術(shù)困境，賦能效果尚未充分發(fā)揮。

　　在對(duì)上海市10所高校開(kāi)展大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育的實(shí)踐情況調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)在學(xué)生培養(yǎng)中使用人工智能持懷疑態(tài)度，抑或認(rèn)可其賦能價(jià)值但不知道如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，抑或過(guò)分重視技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)致主客倒置等問(wèn)題廣泛存在。對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行梳理后，發(fā)現(xiàn)人工智能技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用與大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，主要表現(xiàn)為實(shí)踐缺位、應(yīng)用錯(cuò)位和工具越位。面對(duì)以上現(xiàn)實(shí)困境，需要聯(lián)合各利益相關(guān)者共同推進(jìn)，從數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字教學(xué)、設(shè)施課程和數(shù)字治理四大維度著手，推動(dòng)人工智能與大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育的深入融合。

　　挖掘 賦能大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升潛力

　　智能時(shí)代，以往占據(jù)主導(dǎo)地位的教師逐漸讓位于學(xué)生，教學(xué)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)探索，教師的職責(zé)轉(zhuǎn)向應(yīng)用人工智能技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向并回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。

　　在教師層面，應(yīng)順應(yīng)人工智能與高等教育深度融合的發(fā)展浪潮，積極恰當(dāng)且創(chuàng)新性地使用人工智能技術(shù)。教師應(yīng)積極擁抱先進(jìn)技術(shù)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列簡(jiǎn)易化、可操作的子問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深利用人工智能開(kāi)展學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)；依據(jù)觀察以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)智能化推薦與個(gè)性化指導(dǎo)回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)字學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而提升人工智能賦能大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升的效果。

　　在學(xué)生層面，應(yīng)明晰自身在數(shù)字學(xué)習(xí)中的主體地位，逐漸從“規(guī)訓(xùn)被動(dòng)”過(guò)渡到“積極主動(dòng)”再到“智慧能動(dòng)”。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的工作原理，掌握其應(yīng)用策略，理解其應(yīng)用潛力、價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，還需要主動(dòng)探索拓展性學(xué)習(xí)，樂(lè)于、敢于向智能機(jī)器發(fā)問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)善于向機(jī)器提問(wèn)，在“生—機(jī)”持續(xù)互動(dòng)中構(gòu)建起邏輯緊密的思維鏈條。在人機(jī)交互中，學(xué)生要保持批判理性，主動(dòng)將人工智能給出的答案和自己的解答進(jìn)行比較，剖析異同和優(yōu)劣，提高自身高級(jí)思維和思考判斷能力。

　　一些高校大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育需克服的問(wèn)題

　　實(shí)踐缺位：部分高校教師認(rèn)為，在人工智能的應(yīng)用中容易出現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性減弱等問(wèn)題，從而在教育實(shí)踐中盡量少用人工智技術(shù)

　　應(yīng)用錯(cuò)位：一些高校將人工智能淺顯地植入大學(xué)生培養(yǎng)中，僅割裂式地聚焦大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育流程中的某一結(jié)構(gòu)要素，未充分發(fā)揮其賦能潛力

　　工具越位：一些高校在學(xué)生培養(yǎng)中過(guò)度使用人工智能，使教育與技術(shù)主客倒置，偏離育人目標(biāo)

　　以“師”“機(jī)”共促大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)深化

　　隨著人工智能與高等教育的不斷融合，教學(xué)逐漸由“師—生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧獛煛獧C(jī)”模式，成為“一種人類智慧與人工智能間的溝通行為”。在大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的教學(xué)中，教師和人工智能都承擔(dān)著重要的職責(zé)。

　　一方面，教師逐漸由知識(shí)權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、護(hù)航者、支持者。教師的主要作用不再是知識(shí)的直接傳授，更多是引導(dǎo)學(xué)生在人工智能支持下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極思考、科學(xué)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)探究、完善答案，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)和情感支持，在需要思維碰撞的時(shí)候引發(fā)進(jìn)一步思考和交互，在交互中深化擴(kuò)展大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。

　　另一方面，人工智能作為“大腦延伸”，承擔(dān)著知識(shí)生成、思維啟發(fā)、個(gè)性化反饋等作用。人工智能根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和跨學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生梳理出清晰的思維邏輯，并啟發(fā)學(xué)生拓展深化思維，激發(fā)創(chuàng)造性思考，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和個(gè)性化反饋，幫助學(xué)生補(bǔ)齊弱板、延伸強(qiáng)板。在“生—機(jī)”不斷交互中，提升大學(xué)生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和技巧。

　　課程筑牢大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升基礎(chǔ)保障

　　大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)可靠的數(shù)字教學(xué)交互工具平臺(tái)和科學(xué)的數(shù)字化專業(yè)課程體系。

　　高校應(yīng)搭建數(shù)字教學(xué)交互平臺(tái)，優(yōu)化數(shù)字教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)資源，提供適合本校教學(xué)、學(xué)習(xí)及管理的人工智能工具并與原有系統(tǒng)平臺(tái)、教學(xué)資源等深度融合，為大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升提供良好的硬件基礎(chǔ)。同時(shí)提供相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)服務(wù)，幫助師生克服技術(shù)偏見(jiàn)和應(yīng)用錯(cuò)位，更好地將應(yīng)用人工智能技術(shù)賦能大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

　　高校應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)需要和技術(shù)發(fā)展，動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)方案，塑造“課程+數(shù)字”培養(yǎng)體系，構(gòu)建“數(shù)字素養(yǎng)+學(xué)科專業(yè)”的培養(yǎng)共同體。通過(guò)人工智能豐富和完善數(shù)字課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將數(shù)字素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程內(nèi)容，架構(gòu)不同學(xué)科、專業(yè)之間在線學(xué)習(xí)共同體，在專業(yè)課程中提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。

　　完善治理機(jī)制護(hù)航大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升

　　智能時(shí)代，需架構(gòu)“雙向驅(qū)動(dòng)”治理評(píng)價(jià)機(jī)制。該機(jī)制依循自上而下的理論驅(qū)動(dòng)和自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)原則，具有個(gè)性化、即時(shí)性和智能感特質(zhì)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供充分的證據(jù)支撐。

　　國(guó)家相關(guān)部門、高校、科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)及教師等主體應(yīng)攜手合作，共同提升大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)和倫理水平。制定大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及人工智能應(yīng)用指引，構(gòu)建起能夠滿足教育教學(xué)需要，發(fā)揮新技術(shù)賦能優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免工具越位和倫理風(fēng)險(xiǎn)的制度體系和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并將數(shù)字素養(yǎng)納入大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)各相關(guān)主體積極發(fā)力并規(guī)范落實(shí)相關(guān)要求。

　　同時(shí)，可通過(guò)發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)工具的綜合效能，為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)和倫理監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的挖掘、錨定、獲取、分析和追蹤全過(guò)程評(píng)價(jià)鏈條奠定證據(jù)基礎(chǔ)。可將大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及人工智能應(yīng)用指引嵌入技術(shù)系統(tǒng)，廣泛系統(tǒng)地采集學(xué)生的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)，剖析數(shù)據(jù)背后的網(wǎng)絡(luò)行為屬性，及時(shí)監(jiān)測(cè)并規(guī)范學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程及數(shù)字倫理失范行為，通過(guò)數(shù)字技術(shù)為大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升保駕護(hù)航。

　　（作者系教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心《中國(guó)電化教育》雜志社副社長(zhǎng)、常務(wù)副主編）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月10日 第04版

作者：管佳