6月9日，江西上饒，最后一門考試結(jié)束鈴聲響起，江西上饒考生小李同學(xué)護(hù)著胸前媽媽的照片，接過爸爸遞過來的鮮花，直奔媽媽的墓地，他的眼淚伴隨訴說滾落。三年前病床上的畫面再次浮現(xiàn)——母親插著氧氣管，用盡最后力氣叮囑：“好好學(xué)習(xí)……”（源自先鋒視頻等媒體）

這個(gè)在考場(chǎng)貼著母親照片、考完直奔墓地的少年，讓#媽媽我考完了的話題閱讀量飆升。千萬網(wǎng)友為其孝心落淚，心理學(xué)家指出：“我們教會(huì)孩子沖刺高考，卻從未教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)親人死亡這場(chǎng)人生大考。”

中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)相關(guān)調(diào)查顯示，我國每年有幾萬名15-19歲青少年經(jīng)歷直系親屬離世，其中不少人會(huì)出現(xiàn)持續(xù)三個(gè)月以上的復(fù)雜性哀傷反應(yīng)。但與之形成鮮明對(duì)比的是，很多中學(xué)教師承認(rèn)"不知如何開展死亡教育"，生命教育課多集中在交通安全等"低敏感度"議題。這種教育缺位導(dǎo)致的現(xiàn)象令人擔(dān)心，小李同學(xué)喪母，將感情壓抑了3年。

小李同學(xué)的故事有個(gè)相對(duì)溫暖的后續(xù)。心理學(xué)家指出：將哀傷轉(zhuǎn)化為目標(biāo)動(dòng)力（如完成母親學(xué)業(yè)遺愿），是創(chuàng)傷后成長的健康模式。但更多孩子面臨隱性創(chuàng)傷，需接受專業(yè)心理援助。

“我們想起她還是會(huì)哭。”小李同學(xué)父親這句話，揭開喪親家庭的隱痛。很多喪親家長用“你要堅(jiān)強(qiáng)”阻斷孩子情緒表達(dá)，這種“情感禁言”反而加重創(chuàng)傷。真正有效的，是像心理咨詢師那樣，握著孩子的手說：“如果難過，我們一起給媽媽寫封信好嗎？”

改變?cè)谇那陌l(fā)生。在南京，學(xué)生們舉著親手制作的白色紙花走進(jìn)殯儀館，在《生命手賬》里寫下：“死亡不是終點(diǎn)，遺忘才是”——這堂特殊的實(shí)踐課，讓參與者對(duì)生命的理解大幅提升。寧波余姚一所高中，堅(jiān)持11年，每年為無名逝者進(jìn)行“生命擺渡”，至今已安葬243名無名逝者，“義冢”項(xiàng)目關(guān)懷的特殊群體，讓學(xué)生有了更多死亡教育的體驗(yàn)。（源自澎湃新聞）

小李同學(xué)在墓地前長跪的身影，像一記重錘敲在中國教育的神經(jīng)上。當(dāng)前我們的生命課程也該好好反思一下，讓學(xué)生理解生命的脆弱的內(nèi)容我們或許做到了，但當(dāng)前生命教育體系存在結(jié)構(gòu)性缺失，需從課程設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)知三個(gè)維度重構(gòu)教育生態(tài)，構(gòu)建“預(yù)防-干預(yù)-成長”的全周期支持系統(tǒng)。

建議建立分級(jí)課程體系：在小學(xué)階段植入生命聯(lián)結(jié)教育，通過家族樹繪制等非威脅性活動(dòng)建立死亡認(rèn)知；初中階段引入社會(huì)性死亡議題，如臨終關(guān)懷案例；高中階段則側(cè)重生命價(jià)值教育，可借鑒寧波這所中學(xué)的做法，幫助學(xué)生將“生命擺渡”轉(zhuǎn)化為成長動(dòng)力。。

生命教育的真諦，不在屏蔽生命落幕的塵埃，而在教會(huì)學(xué)生將每一粒哀傷的砂礫，淬煉成理解世界的棱鏡。當(dāng)全社會(huì)的共情匯成土壤，每個(gè)經(jīng)歷告別的靈魂，終將在記憶的年輪里，生長出比悲傷更遼闊的生命力。

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