孩子學(xué)習(xí)總提不起勁？上課開小差、作業(yè)靠催促？

在北京市第十八中學(xué)，一場(chǎng)打破常規(guī)的“課堂革命”給出了破局之路——這里沒有“老師認(rèn)真講、學(xué)生排排坐、仔細(xì)記”的枯燥模式，取而代之的是小組合作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、真實(shí)問題探究的“學(xué)習(xí)共同體”。

當(dāng)傳統(tǒng)課堂還在糾結(jié)“老師講沒講透”，十八中的孩子們?cè)缫言谡鎸?shí)問題中“破案解題”，把“被動(dòng)聽講”變成“主動(dòng)求索”，在小組合作中碰撞出創(chuàng)新靈感。

十八中深耕“學(xué)習(xí)共同體”課堂模式，將單向輸出的講臺(tái)，改造成多維互動(dòng)的成長(zhǎng)空間。教師化身幕后導(dǎo)演，用精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究；學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)者，在模擬研究場(chǎng)景中驗(yàn)證猜想、在解決實(shí)際問題中深化理解。

九年磨一劍，十八中憑借這套創(chuàng)新體系交出了亮眼答卷：連續(xù)兩屆斬獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，2022年更創(chuàng)下同時(shí)榮獲一二等獎(jiǎng)的紀(jì)錄。這些榮譽(yù)背后，是無數(shù)孩子從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變，是課堂生態(tài)從“知識(shí)容器”到“思維孵化器”的質(zhì)變。當(dāng)教育真正尊重規(guī)律、激發(fā)潛能，每個(gè)孩子都能成為自己人生的“首席創(chuàng)造者”。

教師從演員變導(dǎo)演

不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

“同學(xué)們，今天我們來一起探索土壤的奧秘。”

北京城區(qū)的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生平日接觸和觀察土壤的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此十八中的老師們從不同的地方采集具有代表性的土壤樣本，經(jīng)過分類、標(biāo)記等處理，以確保直觀地展現(xiàn)出各類土壤的特點(diǎn)。

在十八中的地理課堂上，王樂老師將不同的土壤標(biāo)本放在了學(xué)生面前。

學(xué)生被分為11個(gè)小組，每個(gè)小組圍在一起，討論著即將開始的實(shí)驗(yàn)。在王樂老師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸熟悉了眼前的實(shí)驗(yàn)教材。

“現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿起手中的土壤樣本，用眼睛看、用手捏搓、用鼻子聞，感受土壤的質(zhì)地和氣味。”王老師的話音剛落，教室里便響起了一片忙碌的聲音。學(xué)生紛紛動(dòng)手，有的仔細(xì)觀察土壤的顏色，有的輕輕捏搓感受其質(zhì)地，還有的湊近鼻子嗅著土壤的氣息。

“看，我們組的壤土透水透氣性真好！”“我們組也發(fā)現(xiàn)了砂土和黏土的不同之處！”各小組逐步產(chǎn)生了探究成果。在實(shí)驗(yàn)過程中，王老師穿梭于各小組之間，時(shí)而傾聽學(xué)生的討論，時(shí)而給予適時(shí)的指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

蒞臨十八中指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體課堂建設(shè)的國(guó)際著名學(xué)者佐藤學(xué)教授表示：通過王老師精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，所有學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生的投入是因?yàn)樗麄儗?duì)老師創(chuàng)設(shè)的問題及提供的情境感興趣，激發(fā)了他們探究的欲望。“學(xué)生喜歡探究且開心地學(xué)習(xí)，他們身上表現(xiàn)出面對(duì)困難能夠想辦法去解決的高尚學(xué)習(xí)品質(zhì)。”

十八中依據(jù)學(xué)習(xí)共同體理念，老師的角色由演員變?yōu)閷?dǎo)演，灌輸式講授變成了探究性講授。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題，敏銳觀察課堂，使每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)。

重要的是，老師深知設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際又具挑戰(zhàn)性的問題是關(guān)鍵所在，這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，讓他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，如同身處真實(shí)的土壤探究場(chǎng)景中，積極主動(dòng)探索土壤的奧秘，進(jìn)而為《土壤的性質(zhì)》學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

課堂創(chuàng)新“四讓四還”，

學(xué)生實(shí)現(xiàn)“八個(gè)學(xué)會(huì)”

“請(qǐng)大家回顧一下我們課前搜集的鄭州城市發(fā)展歷史資料，思考一個(gè)問題：是什么讓鄭州從一個(gè)小鎮(zhèn)成長(zhǎng)為如今的中心城市？”

在十八中的地理課堂上，隨著潘旭老師的問題，學(xué)生們進(jìn)入了思考。他們被分為三組，紛紛低頭翻閱手中的資料，時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而豁然開朗，小組成員間開始低聲交流，氣氛熱烈而有序。

隨著討論的深入，課堂逐漸進(jìn)入了高潮。潘老師巧妙地引導(dǎo)著話題，從鄭州的交通樞紐地位，到其產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化，再到對(duì)周邊城市的輻射帶動(dòng)作用，每一個(gè)精心編排的問題，都環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

這堂課上，學(xué)生不僅加深了對(duì)城市輻射功能理論的理解，更在協(xié)作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了一次完整的概念建構(gòu)過程：從基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，到概念的深入剖析，最終實(shí)現(xiàn)概念的遷移應(yīng)用，這種“認(rèn)知-實(shí)踐-深化認(rèn)知”的教學(xué)模式，學(xué)生的地理思維能力和實(shí)際問題解決能力在潛移默化中被有效培養(yǎng)。

整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生分工明確，合作共享。有分享者，也有聆聽者。小組討論時(shí)，學(xué)生的角色會(huì)產(chǎn)生互換，隨著交流的投入，原本的傾聽者也愿意轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒碚摺＿@種組內(nèi)以及跨組的知識(shí)共享與觀點(diǎn)碰撞，不僅將個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為集體認(rèn)知，還培養(yǎng)了批判性思維。

十八中的課堂創(chuàng)新實(shí)踐了“四讓四還”的教學(xué)理念。即教師讓出空間，讓出講臺(tái)，讓出精彩，讓出角色。把思考時(shí)間還給學(xué)生，把表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把體驗(yàn)過程還給學(xué)生，把認(rèn)知反思還給學(xué)生。

在基于學(xué)習(xí)共同體的課堂生態(tài)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“八個(gè)學(xué)會(huì)”的成長(zhǎng)目標(biāo)——學(xué)會(huì)感恩、尊重、傾聽與相處，掌握助人、分享、欣賞與珍惜的品格能力。這種教學(xué)模式構(gòu)建了“三位一體”的對(duì)話體系：學(xué)生既通過自我反思實(shí)現(xiàn)認(rèn)知深化，又借助協(xié)作交流達(dá)成情感共鳴，更在與客觀世界的互動(dòng)中拓展認(rèn)知邊界。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知也經(jīng)歷了四個(gè)維度的升華。從被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，從物理空間適應(yīng)延伸至心理空間重構(gòu)，從教學(xué)流程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主動(dòng)構(gòu)建者，最終實(shí)現(xiàn)從規(guī)則約束到內(nèi)驅(qū)驅(qū)動(dòng)的質(zhì)變。

從“有安全感的課堂”，

到“多元聯(lián)系的課堂”，

再到“合作解決大問題的課堂”

十八中在教室排座方面很有面向性。

不僅能夠面向電子白板，也能夠面向小組成員和老師。共同體由小組展開協(xié)同學(xué)習(xí)，分工明確，每個(gè)同學(xué)一張學(xué)習(xí)任務(wù)單，每個(gè)小組一張白紙，有負(fù)責(zé)形成文字的，有尋找資料的，有組織討論交流的，有負(fù)責(zé)展示的，小組的分工輪換進(jìn)行。

這些準(zhǔn)備讓學(xué)生對(duì)課堂更有“歸屬感和安全感”，同時(shí)能夠很好的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并使他們迅速投入到新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

當(dāng)課堂不再拘泥于“老師講、學(xué)生聽”的單向輸出模式，而是通過小組協(xié)同學(xué)習(xí)構(gòu)建起“人人有角色”的共同體時(shí)，知識(shí)傳遞的方式也悄然發(fā)生改變。

在一堂《曲線性質(zhì)的探究》公開課上，老師將圓、橢圓、雙曲線這些看似獨(dú)立的幾何圖形，通過對(duì)稱性、頂點(diǎn)位置、離心率等共同特點(diǎn)串成了橫向的知識(shí)整合。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形其實(shí)都藏著“對(duì)稱美”，橢圓和雙曲線還有自己的“漸近線密碼”，找規(guī)律的過程就像偵探破案，把原本分散的知識(shí)點(diǎn)連成了完整的故事。

這樣“橫向多元聯(lián)系的課堂”，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更掌握了像拼圖一樣靈活運(yùn)用知識(shí)的方法，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)一個(gè)，通一片”。

實(shí)踐過程中，十八中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)性問題設(shè)計(jì)需遵循合作性原則。

既要置于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，又要避免難度過大導(dǎo)致合作探究失去意義。教師通過搭建“階梯式任務(wù)鏈”，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為闖關(guān)地圖：學(xué)生自主探索，跨組破解子任務(wù)；遇到學(xué)生難以解決的問題時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的內(nèi)在邏輯，有順序、有層次設(shè)計(jì)的多個(gè)子挑戰(zhàn)性問題，建構(gòu)“1+X”問題鏈，引發(fā)學(xué)生逐步深入思考，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的層層建構(gòu)和思維的深化發(fā)展。

北京市第十八中學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)李金棟在“協(xié)同學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性問題設(shè)計(jì)”研討會(huì)上，以《協(xié)同·對(duì)話·傾聽·共生：挑戰(zhàn)性問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體2.0時(shí)代》專題報(bào)告指出，學(xué)校課堂已實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性、功能性轉(zhuǎn)型。課堂從“有安全感的課堂”，到“多元聯(lián)系的課堂”，再到“合作解決大問題的課堂”。我們的老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者、陪伴者、見證者、喝彩者。十八中的課堂構(gòu)建了基于協(xié)同，共情、共話、共創(chuàng)的課堂。

北京市第十八中學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)李金棟

據(jù)了解，自2016年起，十八中作為北京師范大學(xué)中小學(xué)共同體建設(shè)研究項(xiàng)目校，與學(xué)習(xí)共同體專家佐藤學(xué)教授團(tuán)隊(duì)深度合作，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體課堂變革。學(xué)校以物理課堂為突破口，將傳統(tǒng)秧田式布局重構(gòu)為協(xié)作型學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建起從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的全學(xué)段課堂組織體系。

通過持續(xù)深化課堂改革，十八中于2018年、2022年連續(xù)兩屆摘得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，刷新北京中小學(xué)校在該項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的紀(jì)錄。依托集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在北京市乃至全國(guó)中小學(xué)中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

學(xué)校先后獲得了獲全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)國(guó)防教育示范學(xué)校、全國(guó)數(shù)字化示范校、冬奧會(huì)和殘奧會(huì)奧林匹克教育示范校、第九屆全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大獎(jiǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0典型案例、全國(guó)青少年人工智能活動(dòng)特色單位、小平科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校、第十二屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)、第九屆全國(guó)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校、教育部教師信息技術(shù)能力提升工程創(chuàng)新平臺(tái)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，以及北京市科技教育示范學(xué)校、北京市信息化實(shí)驗(yàn)校、北京市數(shù)字校園示范校、北京市中小學(xué)科技教育示范學(xué)校等市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

目前，學(xué)習(xí)共同體的改革已在十八中生根發(fā)芽，于“聚?寬教育”理念引領(lǐng)下，煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

編輯 | 京教君

內(nèi)容來源 | 北京市第十八中學(xué)

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