邊玉芳

著名教育家陶行知曾說過，生活即教育。學校、家庭、社會是兒童生活的重要場域，呵護兒童茁壯成長，需要家校社共同為兒童構建幸福、和諧的童年生活。

教育部等17部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，提出推動各地全面建立家校社協同育人“教聯體”，力爭到2025年，50%的縣建立“教聯體”，到2027年所有縣全面建立“教聯體”。家校社協同育人不是一句口號，“教聯體”是一種以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協同的工作方式，將為有效凝聚多方育人力量提供常態化平臺。

“教聯體”具體要如何聯，家校社三方權責如何明晰？

以資源整合拓育人之境。育人資源是教育活動開展的重要基礎，當前，一些地方在育人資源整合利用上仍存在“有而不知、知而不用、用而不優”的問題。“教聯體”建設強調以資源為紐帶，各種校外活動場所、醫療衛生機構、周邊高校、企業等按照職能職責形成“校內+校外”“線上+線下”“固定+流動”的立體化育人資源庫，推進資源活化利用。比如，海南省海口市的中小學校結合當地資源，設計了海洋、航天等主題的拓展活動，培養學生的科技興趣。當博物館成為歷史課的延伸，企業化作勞動教育的現場，社區廣場變身社會實踐的舞臺，教育能更好地融入兒童成長的方方面面。

以問題導向破協同之困。近年來，“小眼鏡”“小胖墩”“小豆芽”“小焦慮”等在青少年群體中日漸凸顯，校內外安全隱患排查、不良網絡環境治理等也一直是家長關切、社會關注的重要內容。尋找破題思路需要靠家校社凝聚共識，通過具體的工作、行動來達到合力育人目標。例如，在北京市，為了讓學生上下學更便捷安全，交通部門優化通學公交路線；為保障孩子心理健康，醫校協同錄制心理健康專題節目、舉辦“悅心”大講堂等，受到家長歡迎。這些都生動詮釋了“教聯體”破解現實問題的實踐意義。

此外，要以機制創新固協同之基。“教聯體”建設的目標是確保政府統籌、部門協作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協同育人工作機制更加完善。這就需要以區域為主體，做好整體布局，建立“責任清單”、繪制“資源地圖”，讓每個與學生健康成長、安全管護等育人責任有關的主體都能找到各自坐標，促進各方知責于心、擔責于身、履責于行，激發協同育人的創新活力。

“教聯體”要建好更要用好，避免“重搭建輕聯動、重形式輕內涵”的誤區，凝聚起“人人、事事、時時、處處”育人合力，揚起協同育人的指揮棒，演奏出兒童健康成長的生命樂章。

(作者為北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心教授，本報記者吳月整理)

《 人民日報 》( 2025年06月15日 05 版)