6月12日，《上海市普通學校特殊教育資源教室建設指南》實施培訓在虹口區廣中路小學舉行。

2015年發布的《上海市普通學校特殊教育資源教室裝備配備指南（試行）》，為上海市資源教室規范化建設和隨班就讀工作推進奠定了重要基礎。

上海市教委教育技術裝備中心副主任曹曉清在培訓中介紹，經過十年發展，截至2025年3月，上海市義務教育階段資源教室數量從2015年255間發展至2025年879間（含兼用），覆蓋783所義務教育學校。

隨著隨班就讀質量提升與融合教育深化，特殊學生差異化學習與康復需求日益凸顯，對資源教室建設管理及專業服務提出了更高要求。

空間重構+資源整合！

新指南力破資源教室“形式化”

資源教室作為為特殊學生提供個性化教育與康復的重要載體，其功能定位與服務模式的轉型成為重要課題。如何通過空間重構資源整合創新機制，讓每一個特殊孩子都能獲得適切的教育，這是面向未來的必答課題。

曹曉清介紹，教育技術裝備中心于2022年啟動修訂工作，于2024年底完成《上海市普通學校特殊教育資源教室建設指南》（以下簡稱“建設指南”）編制，今年3月由市教委正式頒布。

“建設指南”共包含六個部分：功能定位、建設原則、建設要求、配置要求、管理保障及附表《普通學校特殊教育資源教室配備參考目錄》。其中明確要求“開展隨班就讀工作的義務教育階段普通學校應至少設置1間資源教室，宜單獨設置。隨班就讀學生達5人及以上的學校，資源教室面積應不小于60m2”，保障隨班就讀工作的開展。

同時，針對資源教室建設和運行缺乏統籌管理，長效機制、特教師資、經費保障和專業指導等不足的問題，本次修訂新增了管理保障板塊，強調了資源教室建好后管理與運行等規范要求。

曹曉清以徐匯區向陽育才小學為例介紹了資源教室的建設情況。學校根據聽障學生的實際需要建設了一間資源教室。通過技術、硬件支持創建無障礙的聲學環境，對窗戶、墻面等進行專業隔音處理，使環境更利于聽障學生進行聽覺、言語與語言等個別訓練。同時，根據聽障學生個性化學習和康復需求，配備了適用的互動觸覺讀本、口風琴、收音器、音頻觸發門鈴等學具與輔具，支持學生更好地融入普通課堂學習。

在上海市教師教育學院（市教委教研室）特教教研員蔡蓓瑛看來，資源教室是普通學校實施課程調整的“堅實堡壘”，同時，資源教室與普通課程調整緊密依存：一方面，課程調整為資源教室的學業補救和個別化教學計劃（iep）提供目標與方向，確保其精準聚焦學生需求；另一方面，資源教室配備的多媒體設備、康復器材及豐富課程資源，為課程調整落地提供了不可或缺的專業支持環境，是實現融合教育目標的關鍵支點。

聚焦短板補強，深化創新實踐

構建高質量融合教育生態

上海市教委基礎教育處副處長劉中正表示，提升特教教師專業能力、優化資源配置與教學支撐、創新融合育人模式是當前特殊教育改革發展的重要任務。同時，他深入剖析了發展中存在的短板：要深化認識，更好地把握“建設指南”內涵，堅持目標導向、問題導向、發展導向、開放導向，促進融合教育發展。要系統推進，增強“建設指南”配置、管理、應用實效，各區教育局統籌規劃，聯動區特教指導中心、教研力量，共同參與，各校特教專職教師與學科教師共同研究、配置適宜學生學習特點與需求的資源，適應“雙新”教育改革需要。資源教室在使用上注重整合，即學科整合、資源整合、人員整合，充分使用資源，促進融合教育高質量發展；管理上注重協同性，各區教育部門加強管理、督導、評估，促進資源教室發揮更好效益；研究注重實效性，研究資源迭代更新效果，研究學生在資源教室學習成效。

特殊教育發展必須堅持科學導向和開放理念，切實提升育人質量，“讓資源教室的每個角落記錄學生成長故事，每個空間煥發教育生命力。”

虹口區教育局副局長孟韜在致辭中介紹，今年2月，虹口區列入國家特殊教育改革實驗區，開啟新一輪區域特殊教育創新發展的探索。全區始終秉持“為每一位特殊學生提供公平而有質量的教育”理念，已全面建成覆蓋全學段的16年一體化特殊教育服務體系，學前特教點街道覆蓋率100%。

“未來，虹口區將以‘建設指南’為引領，深化創新實踐，積極探索以生為本、因材施教的新路徑，為區域特殊教育發展注入新動能。”孟韜說。

從“有”到“優”：

區域探索資源教室精準支持新路徑

經過十年建設，寶山區已構建起“建好—管好—用好”的資源教室一體化運行機制，顯著提升了使用效能。區特教指導中心副主任朱劍平介紹，“管好”是提升效能的關鍵，“管理制度不健全、職責不明晰，易導致資源教室專業功能無法發揮。”為此，區特教指導中心制定了《寶山區資源教室管理指南》，明確建設要求、管理辦法及教師職責等。“我們將資源教室使用頻次和記錄納入評價體系，以此督促學校重視課程安排與日常使用，有效杜絕了空置現象。”

虹口區特教指導中心主任丁美珍介紹，目前全區資源教室已實現所有學校及校區全覆蓋，并新增5個片區融合教育資源中心提供個性化支持。區特教指導中心基于豐富的隨班就讀工作經驗，并結合各類學生不同需求和特點，開展部分專業資源的科學研發和統一配置。“針對多校反映的孤獨癥新生入學常常出現難以安坐、課堂尖叫、不守常規的問題，我們專門研發了一整套‘孤獨癥新生入學支持資源包’，例如課堂環境支持板塊就有時間沙漏等時間提示器，幫助孩子具象化對課堂時間概念的理解，學會等待。”

多元空間強支持，個性評估助成長

——三校融合教育實踐探索

虹口區第二片區融合教育資源中心落戶廣中路小學，學校黨支部副書記李晶晶介紹了中心的建設與規劃：學校遵循“科學規劃，靈活多用”的原則，在教學樓一樓打造了一個安全、包容、無障礙的資源教室群，由七間相鄰教室組成。學校資源豐富且多樣，配置過程中注重研究與開發，使資源更加契合學生需求與課程實施的需要。

上海市南洋初級中學黨支部副書記黃慧介紹，學校始終以支持隨班就讀學生個性化學習為核心，基于多維評估全方位識別隨班就讀學生需求；按照學段與學科內容配置認知、閱讀、康復、心理等資源，構建分層分類的資源供給體系，并將其融入具體的課程實施，以滿足不同學生需求。同時，學校積極聯動社區及區特教資源中心，引入手工課程等資源，并充分發揮資源教室的家校協同功能，為家長提供專業指導與心理支持。

上海市黃浦區教育學院附屬中山學校專職特教教師許依婕介紹，學校以加德納多元智能理論為指導設計課程并配置相應資源。學校基于學生的醫學診斷報告、“五大領域評估手冊”與“多元智能特質測量表”等評估，形成多元智能特質分析表，為學生個性化資源配置方案提供依據。“以七年級隨班就讀生小何為例，她幼年確診孤獨癥譜系障礙伴智力障礙。評估發現其音樂和空間智能突出，且酷愛樂器，但普通口風琴操作困難，學校特購手敲琴，讓她能用小棒敲擊創作旋律。調整后，其課堂專注時間已從5分鐘顯著提升至15分鐘。”

活動最后，上海市教育學會特殊教育專業委員會主任陳東珍總結道：“歷經多年實踐與研究，上海已出臺相關政策文件助力資源教室專業性與規范性發展，但仍需明確資源教室功能定位，應始終堅守服務隨班就讀學生的初衷。”未來的工作重點，在于強化資源教室管理。區教育局層面要落實統籌規劃、提供經費保障和制度建設保障；學校層面要依據學生殘障類別與課程需求，精準配備資源。區特教指導中心要發揮溝通橋梁作用和專業引領作用。同時，關注新技術應用，探究ai、人工智能技術賦能特殊教育，助力隨班就讀學生的發展。

本次培訓會由上海市教委裝備中心基礎教育科科長孫愛青、副科長周婷莉主持。

文字：芮德貴

圖片由活動主辦方提供

編輯：王佳依

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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