5月初，在三年級孩子的成長禮上，我把發(fā)言的主題聚焦于“（電子）游戲”和“學習”，希望孩子們能在游戲中學會學習，也希望家長們能更包容地看待游戲和學習。

不過，我們似乎還另有途徑，把孩子的興趣從“電子產(chǎn)品”拉回到“大自然”。因此，我重讀埃里克·M·納爾遜的《以兒童為中心的學習環(huán)境設計與實施（室外課堂）》，力圖能更深入地窺探不同學習場景下“兒童學習的秘密”。

如果你是一個孩子，你會怎么玩？你又想在哪里玩？如果我們愿意和孩子們一起認真思考這個問題，那么我們在校園環(huán)境建設時便會充分考慮“兒童的參與性”和“學習的可能性”。我們不希望孩子把所有的學習時間都留在室內(nèi)，更不希望孩子把自己困在“虛擬世界”里不能自拔。因此，我們會更多考慮如何盡量把時間留給孩子自己，讓他們走出教室，在四季的流轉(zhuǎn)里去發(fā)現(xiàn)和學習。

埃里克認為：兒童有自己玩耍的權(quán)利，兒童是需要身體活動的，需要一種全方位的符合身心健康的適宜性活動；兒童是需要一個室外活動場所的，他們需要有充裕的時間開展多樣化的活動。兒童的室外活動，是一個綜合的、整合的、生成性的課程，需要歷經(jīng)生成、實施、評價等完整過程。

我認為，孩子必定是喜歡戶外生活的，同時他們又極容易受父母（今日有雨，遠足取消）和教師（下午刮風，體育活動改室內(nèi)）的影響。因此，可以主動把孩子們帶到戶外，讓他們充分地“沐浴陽光”，也可以適當?shù)亍敖?jīng)歷風雨”。

埃里克認為，兒童室外活動最大的障礙，是安全風險問題。兒童遠離自然的同時，也遠離了戶外活動所帶來的風險，同時他們也因此缺少了在危險中成長的諸多經(jīng)歷。因此，我們需要為兒童提供更多樣（多重）的體驗活動，如生活中常見的有可能給孩子帶來輕微傷害的“摔倒”“攀爬”“跳躍”和“翻滾”等運動性活動，讓他們有機會直面危險，并能自主處理突如其來的低烈度危險。

我認為，我們應重視戶外活動的安全性，但也絕不要因噎廢食而放棄所有的戶外活動。低烈度、低風險戶外活動里的磕磕碰碰和跌跌撞撞，是孩子成長路上的必需和必然。我們可以通過校園里戶外活動空間的各種“微改造”，實現(xiàn)幾乎“零成本”的戶外學習場景設計。例如，我們可以在學校為“跑酷”訓練館找“平替”，如“低矮欄桿”的跨越和鉆爬、“獨木橋”上的平衡行走，“矮墻”撐跳和“斜坡墻”的翻越，在校園里設計出低烈度、低風險的活動場景。

埃里克在書中還明確了教師的角色轉(zhuǎn)變，室外課堂的設計、實施和評估，限于篇幅，就不再一一介紹了。

在書的最后，埃里克還引用了相關(guān)教師對接受他的戶外學習訓練的孩子的評價：我們能在操場上一眼認出那些孩子……這些孩子既獨立又有主見，既能自己發(fā)現(xiàn)問題又能主動幫助別人解決問題，真的是太棒了！

真心希望，每個孩子都能有更多的戶外學習經(jīng)歷，每個孩子都能擁有一個更快樂、更自主也更完整和豐富的童年。

本文作者：

張勤堅

江蘇省太倉市實驗小學

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2025年第10期

引用請注明參考文獻：

張勤堅.閱讀經(jīng)典：以兒童為中心的室外課堂[J].中國信息技術(shù)教育，2025（10）：13.

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