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今天我們一起學習

第三屆河南影響力校長

河南省實驗小學黨委書記、校長王獻甫

關于教育高質量發展的

黨團隊同心育人實踐——

王獻甫

王獻甫：河南省實驗小學黨委書記、校長，第三屆河南影響力校長，河南省特級教師，中小學正高級教師，中國教育學會理事，河南省教育學會第七屆、第八屆理事會副會長兼小學教育專業委員會理事長，河南省少工委副主任，河南省政府督學，河南省首批中原名校長培養對象，河南省教育系統優秀管理人才，河南省教育廳學術技術帶頭人。

他立足發展，著眼全局，用3個學科名師工作室、4個頂層設計的學院，帶領學校邁向學校層面的“管好”、教師層面的“教好”、學生層面的“學好”、校家社協同“育好”4個向度。他成就教師，甘為人梯，大膽突破常規，為教師走向卓越鋪設道路，讓學校教學從“學科教學”轉向了“課程育人”，從“知識獲得”轉向了“素養提升”，從“教師的教”轉向了“學生的學”。他相信，只要為師生給夠發展平臺、給足發展機會、給寬發展路徑，全方位幫助他們應對發展中的困惑和挑戰，他們就一定會生發出持久向上的動力，以及走向未來的關鍵力量。

黨團隊同心育人，喚醒每個稚嫩的靈魂

每當校園里紅領巾與五星紅旗迎風交織成一片熾熱的信仰之海時，七年前那個觸動內心的場景總會浮現在我眼前。調研座談會上，一位少先隊員仰著稚嫩的臉龐問我：“王校長，為什么黨旗、團旗和隊旗上都有五角星？它們之間有什么聯系呢？”那一刻我意識到，紅色基因的傳承絕不是簡單的說教，而是一場潤物無聲的靈魂喚醒。正是這個充滿思辨的追問，開啟了我們探索黨團隊一體化育人的漫漫長路。

01

破題：在時代之問中尋找改革坐標

2019年，當我第一次以校長身份參加少先隊活動時，眼前的場景讓我陷入深思，黨員教師在講臺上宣講黨史，團員輔導員在后排維持秩序，少先隊員雖佩戴紅領巾，眼神卻透著迷茫。調研數據更令人揪心，僅有10%的學生能說清黨團隊的關系，36%的家長認為“紅色教育就是背黨史”，社區志愿服務參與率不足16%。

從發展力校長到影響力校長，看王獻甫校長如何與學校一起走過

傳統德育的三大困境如巨石橫亙在前。組織協同之困，即黨團隊之間存在明顯的協作壁壘，黨組織的頂層設計難以精準下沉至少先隊實踐場域。曾出現黨員在紅色教育基地講解黨史時，部分少先隊員進行體能訓練的割裂畫面，折射出育人鏈條的斷層。教育整合之困，即紅色資源長期碎片化為“三月學雷鋒、十月唱紅歌”的應景式活動。如語文課堂將《狼牙山五壯士》解構成字詞考點，革命精神內核在知識切片化教學中悄然稀釋，始終未能構建課程思政與德育實踐的多維育人閉環。評價機制之困，即德育考核機械依賴“紀律量化表+活動打卡率”，導致理想信念被簡化為統計報表上的數字。某學生作文中“我不知道信仰是什么，但知道集滿十朵小紅花能換獎品”的心聲實錄，暴露出評價體系與精神成長的嚴重錯位。

這些癥結的本質，在于紅色基因與兒童生命體驗存在認知斷層。要讓紅色教育從符號認知升維為具身化成長記憶，必須重構育人生態——這正是“紅孩子培塑工程”1.0版的核心突破點，即通過組織機制革新，打通紅色基因傳承的“最后一公里”。

02

重構：三個版本的迭代與突破

河南省實驗小學的黨建工作經歷了三大版本的更迭。

1.0版本——讓組織“強”起來。我們首先做了三件“小事”。規范一枚徽章的佩戴，制定《少先隊禮儀規范手冊》，從紅領巾的系法到隊禮的標準角度，都進行可視化培訓。打通一條成長通道，建立“入隊啟蒙—團隊銜接—育苗儲備”階梯培養鏈：一年級設“紅領巾預備章”，三年級建“少年先鋒崗”，五年級推“紅孩子育苗庫”，讓學生在身份進階中感受組織的吸引力。組建一支“雙師”隊伍，80余名黨員教師與團員青年輔導員結成“紅燭先鋒”育人小組，開展“黨員教師講隊史、團員教師帶活動”結對計劃。學校先鋒學院的“雙師課堂”成為孩子們最期待的時光，黨員教師的厚重積淀與團員教師的青春活力形成奇妙化學反應。

五年間，我們編寫了《黨團隊一體化組織建設指南》，規范了12項育人流程，培養出首批“能講黨史故事、會唱紅色歌曲、愿做志愿服務”的“紅孩子”示范群體。每當看到少先隊員在離開校園時主動向校門口矗立的雷鋒雕像敬禮時，我知道，紅色種子已開始破土。

2.0版本——讓資源“活”起來。隨著改革深入，我們意識到，育人效能的提升，需要打破“學校圍墻”和“學科壁壘”。于是，“1+4+N”協同育人機制應運而生。

“1”個核心，即黨委統領全局。學校成立由我擔任組長的黨團隊一體化育人領導小組，將黨團隊工作納入學校年度重點工程，每周黨政聯席會必議“紅孩子”培養相關議題，每學年初發布《黨團隊協同育人項目清單》，確保育人方向不偏航。

“4”大空間，構筑立體育人場。明德學院作為學校發展的“智腦樞紐”，聚焦戰略規劃與治理創新，聚合師生、家長及教育專家組建“發展智庫”；通過常態化研討機制，主導完成《五年發展規劃》編制，系統推進“智慧校園2.0”“跨學科項目化學習”等13項戰略性工程，創新構建“家校社協同育人共同體”。卓越學院作為教師成長與黨團隊協同的“雙擎陣地”，以“黨員教師領航、骨干教師聚力、青年教師成長”為路徑，設立“黨團隊協同育人研究中心”，組建跨學科教研共同體，開發“紅色課程設計”等研修項目；依托“先鋒講堂”等載體開展教學實踐，三年孵化56個黨團隊融合課例，培養12名省市級思政標兵，形成“黨建引領教學”的教師發展新生態。先鋒學院作為信仰培育的“孵化器”，以沉浸式展陳為核心，融合黨史、團史、隊史、校史教育，通過場景復原、數字交互呈現精神譜系與育人脈絡。學生在參與“校史中的紅色印記”等活動后，紛紛在成長日志中寫下，“在這里，我觸摸到了歷史的溫度，也懂得了胸前紅領巾的分量”。家校學院作為協同育人的“連心橋”，編制《家庭紅色教育指導手冊》，定期舉辦“紅色家風故事會”，邀請抗美援朝老英雄身著戎裝、佩戴勛章入校，與孫輩共講“一枚勛章的故事”。此舉推動紅色基因向家庭延伸，構建起家校同頻共振、紅色文化浸潤成長的育人新格局。

“N”項聯動，編織社會資源網。學校與50家紅色場館、10個社區建立合作關系，開發“行走的思政課”系列活動，在焦裕祿同志紀念館開展“泡桐樹下的黨課”，在紅旗渠進行“重走青年洞”實踐，在河南博物院舉辦“文物里的紅色記憶”展覽……這些“實景課堂”，讓紅色教育從“課本里的文字”變成“腳下的路、眼中的光”。

3.0版本——讓成長“可見”起來。當大數據技術席卷教育領域，我們開始思考，如何讓抽象的“紅色素養”變得可測、可評、可追蹤？于是，“智慧紅領巾”數字平臺應運而生。

學校堅持五維評價，把信仰變成“數據坐標”，圍繞理想信念、品德修養、實踐能力、社會擔當、創新精神5個維度，細化出50項行為指標，并為每個指標賦予相應的“成長能量值”；通過“紅孩子成長銀行”APP，實時記錄學生參與活動的時長、表現等數據，并據此推薦適合學生成長的課程，實現“精準滴灌”式培養；設計“紅色護照”，由學校、家長、紅色基地三方共同記錄學生成長。在一次“社區紅色服務”中，退休黨員李爺爺在五年級學生趙奕鳴的“紅色護照”上寫下“能耐心為老人講解智能手機使用，展現了新時代少年的擔當”的評價，讓紅色教育從“學校獨唱”變成“社會合唱”。

03

蝶變：當紅色基因成為成長底色

多年深耕，我們欣喜地看到了學校黨建工作的“三個轉變”。

從“組織松散”到“協同共生”，黨組織的輻射力提升40%，少先隊大隊2025年榮獲“全國優秀少先隊集體”，“雙導師”制培養出15名省級思政骨干教師。在黨團隊聯合議事會上，黨員教師、團員輔導員、少先隊員代表圍坐在一起，共同策劃“紅領巾心向黨”主題活動，這樣的場景已成常態。

從“被動接受”到“主動建構”。學生黨史知識知曉率從26%提升至87%，95%的學生能完整講述3個以上黨史故事。更令人欣慰的是內生動力的激發，如五年級學生自發組建“紅色小講師團”，用短視頻講述家鄉的紅色故事。

從“單點突破”到“系統生長”。我們的經驗入選省級創新案例，“紅色研學+”模式在省內外多所學校推廣。與寧夏回族自治區西吉縣第一小學共建的“石榴籽課堂”，通過線上共讀紅色經典、線下互訪革命舊址等，讓民族團結教育有了新載體。

04

啟示：新時代紅色育人的“實驗密碼”

通過一系列探索實踐，我們也得到了許多啟示，為新時代學校紅色育人工作找到了“實驗密碼”。

把“大道理”轉化為“小切口”。紅色教育不能停留在宏大敘事，要找到與兒童心靈對話的“密碼”。我們將“人類命運共同體”理念轉化為“一帶一路”主題探究，讓學生通過繪制“絲路地圖”、設計“文化交流手冊”等方式理解；將“碳中和”目標融入“守護母親河”生態研學，引導孩子們通過水質檢測、濕地保護等實踐，真正懂得“綠水青山就是金山銀山”。

讓“老傳統”迸發“數字新勢能”。面對數字原生代青少年，我們以數字技術激活紅色文化基因。AI驅動的虛擬主播“小豫”，生動演繹二七紀念塔的革命故事，用沉浸式敘事讓歷史可觸可感；創新開發“紅色足跡”區塊鏈成長平臺，學生每完成一次紅色實踐即可獲得不可篡改的數字徽章，構建可追溯、可量化的紅色成長鏈。

從“獨角戲”走向“大合唱”。教育是一項系統工程，需要黨委、政府、學校、家庭、社會各界同頻共振。我們建立的“黨組織統籌、團組織推進、少先隊落實、家庭參與、社會支持”五級聯動機制，讓紅色教育從學校延伸到家庭餐桌、社區廣場。家長在紅色家風故事會上分享祖輩的革命經歷，社區志愿者帶領學生開展紅色文物尋訪……當全社會都成為紅色育人的“合伙人”，教育便有了源源不斷的動力。

站在新的起點，我們正謀劃“紅孩子培塑工程”的升級迭代，開發“紅色基因傳承”系列繪本，讓低年級學生也能觸摸歷史；建設“元宇宙紅色展館”，用虛擬仿真技術創造沉浸式體驗；啟動“紅孩子成長共同體”計劃，與革命老區學校建立結對幫扶機制……

七年前那個追問“為什么黨旗、團旗和隊旗上都有五角星”的孩子，如今已成為一名共青團員。每當我在校園里看到新一代少先隊員朝氣蓬勃的身影，總能想起教育家陶行知先生的話，“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者”。從“紅孩子培塑工程”到“黨團隊一體化”育人體系，我們用實踐證明，紅色基因傳承不是簡單的重復，而是在每個時代賦予新的生命。未來，我們將繼續以赤誠之心探索育人新路徑，讓每個孩子都能在紅色精神的滋養下，成長為堪當民族復興重任的時代新人！

校長的影響力

不僅在于

管理一所學校

引領當下發展

更在于

以教育家的胸懷與智慧

重塑教育生態

賦能未來成長

讓教育高質量發展的成果

惠及更多師生

原載：《教育時報》