在中國當下的教育環境中，似乎流行著一種詭異的邏輯：“家長生病，孩子吃藥；老師生病，孩子還得吃藥。”這個看似荒唐的現象，其實正在一天天地發生著，且越來越普遍。

《2022年國民抑郁癥藍皮書》的一組數據觸目驚心：我國18歲以下抑郁癥患者超2800萬人，占患者總數的30.28%，而其中53.85%的患病青少年有過休學經歷。

我們經常看到這樣的新聞：一個孩子在課間活動中摔倒，家長立刻沖到學校討說法，質問老師為何沒看好孩子。于是，為了“安全”，學校干脆一刀切，取消了所有課間活動，孩子們只能乖乖坐在教室里，連陽光都不敢多曬一會兒。孩子不是摔不起，而是社會不容許他們摔倒了。

又比如，學生在課堂上受到適當的批評或懲戒，家長卻立刻投訴老師“體罰”、“情緒失控”、“師德敗壞”。于是老師不敢說重話，不敢立規矩，不敢觸碰任何“風險點”。久而久之，真正有教育良知的老師寒了心，不敢教、教不起、也不愿再教。

這是“家長生病，學生吃藥”的現實寫照。家長把孩子當作不能出一點錯的“作品”，一旦孩子遭遇任何挫折，就試圖向學校“追責”。可他們忘了，教育本就是在糾錯、試錯和成長中完成的。一個連摔倒都不能承受的孩子，如何面對未來生活中的風雨？

但更深層的問題，其實并不在家長，而是在教育系統本身。

今天的老師，已然成為多重角色的“多面手”：要寫材料、要迎檢查、要準備政治活動、要參加無休止的培訓、要填寫各種報表和平臺數據。教學，只是其中的“副業”。老師們早已不是20年前那種只需鉆研教學內容的“知識傳授者”，而是被制度和形式主義所包裹的“應試執行員”。

國家社會科學基金調查顯示，中小學教師平均周工作時長達54.5小時——遠超法定40小時，相當于每天加班近3小時。

教師的時間去哪兒了？一組KPI數據表格給出了答案：

每天在校9小時：早讀監督、課堂授課、課后服務

工作日夜晚1.5小時：批改作業、線上答疑

周末2小時：備課、填表、迎檢準備

諷刺的是，盡管教師將26.6%的個人時間奉獻給工作，但真正用于課堂教學的時間僅占22%。其余精力全被非教學任務吞噬。

于是，“老師生病，學生吃藥”的怪象也隨之而來。老師們身心俱疲、分身乏術，真正的教學熱情逐漸耗盡，疲憊與焦慮成為常態。而當老師們的重心偏離教學，最直接受到影響的，就是學生的學習效果和心理狀態。

我們看到越來越多的孩子“厭學”。不是因為成績差，而是他們從小就生活在“高壓氛圍”中：老師焦慮、家長焦慮、制度焦慮，人人都在趕、都在比，唯獨沒人真正停下來關心他們的感受。他們感受不到學習的樂趣，也感受不到被理解的溫暖，只覺得自己像是齒輪上的一顆螺絲，被不斷擰緊。

2024年某省會城市教育局統計顯示，60%的中小學教師下班后仍需處理工作消息。當教育系統變成巨型行政機器，教師被迫成為“表格填寫專家”。

陜西某校教師曾計算全年書面工作量：超20萬字的教案、計劃、總結，相當于兩本《論語》的字量；批改1.2萬次作業和1920篇作文，足夠鋪滿三個籃球場。

某高中教師手機里的一周工作照顯示，87張表格照片擠滿了相冊，從學生體檢到防溺水承諾書，唯獨沒有學生笑臉的特寫。

歸根結底，教育出了病。可每次開藥，吃的都是學生。為什么問題出在大人身上，代價卻由孩子承擔？

我們想呼吁：在教育政策的設計和執行中，請把關注的焦點重新放回學生的心理健康上來。真正健康的教育，不能只看分數和排名，而是要培養出人格健全、內心充實、有勇氣面對未來的年輕人。

也希望有關部門在制定教育制度時，能減少那些與教學無關的形式主義，把不必要的評比、材料、平臺數據做“減法”，讓老師們有更多時間專注在課堂，專注在學生身上。教育的根本，從來不在于匯報材料上的漂亮數據，而在于一個孩子是否愿意走進教室、是否因為一個老師而愛上一門學科、是否因為一次陪伴而擁有被理解的勇氣。

請多給老師一些信任，少一點干擾；多給孩子一些時間，少一點拔苗助長。讓教育回到它本該有的樣子，讓教室不只是“知識灌輸”的場所，更是心靈被照亮的地方。

教育不能繼續這樣病下去，而孩子的成長，更不該繼續吃著這副“苦藥”。如果我們真的關心下一代，就該從現在開始，讓教育回歸本心：讓老師回到講臺上，讓孩子回到陽光里。