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人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果；能夠理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因；能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議。

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綜合思維

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，就能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。

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區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。

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地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。

擴(kuò)展資料:

培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的方法

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課前教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)意識(shí)的滲透

在地理教學(xué)中，要做到對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要地理教師樹立地理核心素養(yǎng)教育的理念，地理教師是地理教學(xué)工作的主導(dǎo)者，是推進(jìn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程的主力軍，也是地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)師，這個(gè)課前的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)地理課堂有著至關(guān)重要的作用，決定的了整個(gè)課堂的培養(yǎng)方向和重點(diǎn)。

因此在課前的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂，這樣才能有效地在教學(xué)的過程中有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，在上高中地理必修一第一章第一節(jié)“宇宙中的地球時(shí)”。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以滲透培養(yǎng)學(xué)生空間視角這一核心素養(yǎng)的意識(shí)，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察和分析宇宙各星球的分布和運(yùn)動(dòng)規(guī)律這樣的活動(dòng)以達(dá)到這一培養(yǎng)目的。

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課中培養(yǎng)方式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和邏輯的結(jié)合

核心素養(yǎng)包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念等多個(gè)方面，教材中的各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)都有其側(cè)重的方向，一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)往往不能兼顧核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，所以在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)科知識(shí)自身的特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式方法。

例如，在學(xué)習(xí)各類地圖時(shí)，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖的地圖技能，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖三要素區(qū)分各類不同的地圖類型、能夠繪制簡(jiǎn)單的地形等高線圖、通過對(duì)圖的分析正確的運(yùn)用地圖解決地理問題等。

另外地理的學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的載體，在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的時(shí)候也需要符合學(xué)科的邏輯性，使地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和相應(yīng)的學(xué)科邏輯相結(jié)合，有效培養(yǎng)出符合需要的地理核心素養(yǎng)。

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課后評(píng)價(jià)體系的建立和完善

既然地理教學(xué)的大方向是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)上就要以學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)，而不僅僅是以往的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能或是對(duì)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅局限在知識(shí)的記憶，要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用及其在解決地理問題過程中的應(yīng)對(duì)能力，如在設(shè)計(jì)對(duì)地理必修一“大氣的運(yùn)動(dòng)—熱力環(huán)流”這一章內(nèi)容的評(píng)價(jià)量表時(shí)，不能單純地設(shè)計(jì)“請(qǐng)繪制出熱力環(huán)流模式圖”而應(yīng)該設(shè)計(jì)成“請(qǐng)根據(jù)熱力環(huán)流模式圖，繪制出白天和夜晚的海陸間的熱力環(huán)路模式圖”，這樣就完成了知識(shí)的遷移。

測(cè)量到了學(xué)生的綜合思維及人地觀念的核心素養(yǎng)。由于地理核心素養(yǎng)具有其內(nèi)隱性，在評(píng)價(jià)時(shí)具有一定難度，所以建立可量化的對(duì)地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系和開發(fā)出信效度高的測(cè)量工具也是非常有必要的，只有建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)測(cè)量工具，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)量才能精確的把握住培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)以及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)中的相應(yīng)的策略。