“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊

模塊教學(xué)反思與提升（2）

本期內(nèi)容

1

課標理解

●素養(yǎng)為本，殊途同歸

——“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊教學(xué)的反思與提升（二）

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

●基于項目式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)安全教育單元設(shè)計

——以“守護銀齡網(wǎng)絡(luò)安全”為例

1

課標理解

素養(yǎng)為本，殊途同歸

——“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”

模塊教學(xué)的反思與提升（二）

在信息科技教育日新月異的今天，七年級信息科技課程的教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，同課異構(gòu)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸被廣泛應(yīng)用于信息科技課程的教學(xué)實踐中。本文對同課異構(gòu)的內(nèi)涵、目的、特點、優(yōu)勢以及七年級信息科技課程同課異構(gòu)的實施路徑與方法進行了詳細闡述，旨在提供教學(xué)參考。

同課異構(gòu)是一種教學(xué)研究和實踐模式，這種模式旨在深化教學(xué)改革，促進教師之間的交流與合作，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也為教師的專業(yè)成長提供了豐富的案例和反思機會。在七年級信息科技課程中實施同課異構(gòu)，有助于教師針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計更加貼合學(xué)生需求的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

對同課異構(gòu)的基本認識

同課異構(gòu)作為一種教學(xué)研究和實踐模式，近年來在教育領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。它不僅為教師們提供了一個相互學(xué)習(xí)、交流與合作的平臺，還促進了教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

1.同課異構(gòu)的內(nèi)涵

同課異構(gòu)是指針對同一教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)各自的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點，設(shè)計并實施不同的教學(xué)方案。這種教學(xué)模式的核心在于“同課”與“異構(gòu)”的結(jié)合，即在同一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過不同的教學(xué)設(shè)計和方法，展現(xiàn)教師的教學(xué)個性和創(chuàng)造性。

2.同課異構(gòu)的目的

同課異構(gòu)的主要目的包括促進教師專業(yè)成長、激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新和滿足學(xué)生多樣化需求。通過對比不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，教師可以反思自己的教學(xué)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，從而提高教學(xué)水平。同時，這種模式也鼓勵教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，嘗試新的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，不同教師的教學(xué)風(fēng)格各異，學(xué)生可以從不同的教學(xué)中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.同課異構(gòu)的特點

同課異構(gòu)的主要特點是教學(xué)內(nèi)容相同而教學(xué)設(shè)計不同。教學(xué)內(nèi)容相同是同課異構(gòu)的基礎(chǔ)，它確保了對比的公平性和針對性。所有參與的教師都圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)效果的對比更加直觀和明確。

教學(xué)設(shè)計不同則是同課異構(gòu)的核心所在。不同的教師根據(jù)自己的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點，設(shè)計出各具特色的教學(xué)方案。這些方案在教學(xué)目標、方法、活動、評價等環(huán)節(jié)上各有千秋，展現(xiàn)了教師的個性和創(chuàng)造性。

在同課異構(gòu)中，教師的教學(xué)風(fēng)格各異，有的嚴謹細致，有的生動活潑，有的注重啟發(fā)引導(dǎo)，有的強調(diào)實踐操作。這些不同的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗。同時，同課異構(gòu)為教師提供了一個相互學(xué)習(xí)、交流和合作的平臺，在備課、上課、評課等環(huán)節(jié)中，教師可以相互觀摩、借鑒和反思，共同提高教學(xué)水平。

4.同課異構(gòu)的優(yōu)勢

第一，拓寬教學(xué)思路。通過對比不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，教師可以看到同一教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)可能性，從而拓寬自己的教學(xué)思路。

第二，提高教學(xué)質(zhì)量。同課異構(gòu)鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，通過課后研討和總結(jié)反思，教師可以不斷改進自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，促進教師合作。同課異構(gòu)加強了教師之間的交流與合作，營造了良好的教學(xué)研究氛圍。教師們可以相互學(xué)習(xí)、借鑒和反思，共同提高教學(xué)水平。

同課異構(gòu)是一種靈活、創(chuàng)新的教學(xué)理念和實踐模式。它通過多樣化的教學(xué)設(shè)計和方法，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)成長。在信息科技的教學(xué)實踐中，合理應(yīng)用同課異構(gòu)這種教學(xué)模式，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

信息科技課程教學(xué)中

同課異構(gòu)教學(xué)的實施

同課異構(gòu)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在信息科技課程中得到了廣泛的應(yīng)用。其實施步驟通常包括確定課題、教師備課、教學(xué)展示、課后研討和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)循環(huán)，旨在促進教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

首先，確定課題是同課異構(gòu)實施的第一步。備課組或教研組需選擇一個具有一定教學(xué)難度和研究價值的課題作為同課異構(gòu)的內(nèi)容。這個課題應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)信息科技課程的核心素養(yǎng)和技能要求，同時具有一定的挑戰(zhàn)性和探索性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在選擇課題時，備課組或教研組還要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，確保課題的選擇既符合教學(xué)標準的要求，又能夠貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

接著，參與的教師需要獨立進行教學(xué)設(shè)計，準備教學(xué)課件、教具等。在這一階段，教師要深入研究課題內(nèi)容，明確教學(xué)目標和教學(xué)重難點，設(shè)計合理的教學(xué)流程和教學(xué)方法。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣點，選擇適合的教學(xué)資源和教學(xué)工具，如人工智能支撐的教學(xué)課件、實驗器材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。

在教學(xué)展示環(huán)節(jié)，各位教師要依次進行課堂教學(xué)展示，其他教師進行觀摩。這一環(huán)節(jié)是同課異構(gòu)實施的關(guān)鍵所在，通過實際的教學(xué)實踐展示不同的教學(xué)方法和策略。在展示過程中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長和創(chuàng)新能力，運用多種教學(xué)手段和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，觀摩的教師也要認真觀察和記錄展示教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，為接下來的研討和交流做好準備。

課后研討是同課異構(gòu)實施中不可或缺的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)，教師要圍繞教學(xué)目標的達成、教學(xué)方法的運用、教學(xué)效果等方面進行深入討論和交流。同時，備課組或教研組還可以組織專家進行點評和指導(dǎo)，幫助教師更好地理解和掌握同課異構(gòu)的教學(xué)理念和方法。

總結(jié)反思是同課異構(gòu)實施中的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)研討結(jié)果對自己的教學(xué)進行總結(jié)反思，提出改進措施。通過反思自己的教學(xué)實踐和教學(xué)行為，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題和不足，從而不斷完善自己的教學(xué)方法和手段。同時，備課組或教研組還要對整個同課異構(gòu)實施過程進行總結(jié)和評估，分析實施效果并提出改進建議，為今后的同課異構(gòu)實施提供參考和借鑒。

另外，在信息科技課程教學(xué)中，實施同課異構(gòu)教學(xué)需要注意以下關(guān)鍵點：

一是課程素養(yǎng)目標的確立。在實施同課異構(gòu)之前，教師要明確七年級信息科技課程的教學(xué)目標與內(nèi)容。這當(dāng)中需要了解學(xué)生對信息科技的掌握程度、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，以便在設(shè)計教學(xué)方案時能夠有的放矢。同時，還需熟悉教材，把握教學(xué)重點與難點，確保教學(xué)方案的針對性和實效性。

二是多樣化的教學(xué)方案的制訂。在同課異構(gòu)模式下，教師要針對同一教學(xué)內(nèi)容制訂多樣化的教學(xué)方案。這要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要擁有創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計具有趣味性和實用性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)。

三是教學(xué)觀摩與交流。為了促進教師之間的交流與合作，學(xué)校可以定期組織教學(xué)觀摩與交流活動。在這些活動中，教師可以互相觀摩彼此的教學(xué)課堂，分享教學(xué)經(jīng)驗和心得。這不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，還能從他人的教學(xué)中汲取靈感，提升教學(xué)水平。

四是教學(xué)反思與改進。在實施同課異構(gòu)的過程中，教師要不斷進行教學(xué)反思，其中包括對教學(xué)效果的反思、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估以及對教學(xué)方案的調(diào)整等。通過反思，可以了解教學(xué)成效與不足，從而有的放矢地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。另外，在實施同課異構(gòu)的過程中，還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行創(chuàng)新性的嘗試和探索，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)體驗。

信息科技課程教學(xué)中

實施同課異構(gòu)的案例點評

1.案例一

本刊2024年第24期刊發(fā)的《信息科技課程標準下的網(wǎng)絡(luò)安全教育——以“網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士”主題式單元案例設(shè)計為例》一文，以“網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士”為例開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，該文具有以下基本特點：

（1）采用主題式單元設(shè)計，注重情境化教學(xué)

文章通過“網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士”這一主題進行單元教學(xué)設(shè)計，將網(wǎng)絡(luò)安全的核心知識和技能融入到具體的情境中。第一課時“網(wǎng)絡(luò)安全知多少”側(cè)重于思想教育，通過視頻觀看、小組討論等方式幫助學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀念；第二課時“我是網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士”則聚焦于實踐操作，包括設(shè)置強密碼、識別釣魚郵件等內(nèi)容。這種主題式設(shè)計不僅增強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，還讓學(xué)生在真實情境中體驗網(wǎng)絡(luò)安全的重要性。

（2）注重理論與實踐相結(jié)合，提升綜合能力

課程安排了兩課時，第一課時以理論學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)安全的基本概念和重要性；第二課時則通過實操訓(xùn)練強化學(xué)生的實際應(yīng)用能力，如加密軟件的使用和文件保護操作。這種理論與實踐相結(jié)合的方式有效提升了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和社會責(zé)任感。

（3）設(shè)定多維度目標，促進全面發(fā)展

文章明確了多維度學(xué)習(xí)目標，包括提升網(wǎng)絡(luò)安全意識、掌握密碼設(shè)置原則、了解加密軟件的使用方法等。同時，通過小組討論、案例分析和實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和批判性思維。這些目標充分體現(xiàn)了信息科技課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（4）采用科學(xué)多樣評價方式

課程設(shè)計了詳細的評價機制，包括課堂活動個人綜合評價表和四級綜合評價說明。通過量化評分和定性評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保教學(xué)目標的有效達成。

（5）強化學(xué)情分析，因材施教

文章分析了七年級學(xué)生的認知水平和技能水平，指出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全的認知較為模糊，且在密碼設(shè)置和加密軟件使用方面存在不足。基于此，課程設(shè)計了適合學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容和活動形式，如通過案例分析和小組討論激發(fā)學(xué)生興趣。

（6）開展家校聯(lián)動，擴大教育影響

在課程實施過程中，教師鼓勵學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識帶回家中，向長輩宣傳網(wǎng)絡(luò)安全知識并檢查家庭設(shè)備的安全性。這種家校聯(lián)動的方式有助于延伸教育效果，構(gòu)建更安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.案例二

本期下一篇內(nèi)容《基于項目式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)安全教育單元設(shè)計——以“守護銀齡網(wǎng)絡(luò)安全”為例》作為同課異構(gòu)的案例，則具有以下特點：

（1）運用項目式學(xué)習(xí)（PBL）驅(qū)動

文章采用了基于項目式學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)設(shè)計，通過“守護銀齡網(wǎng)絡(luò)安全：老年人防騙宣傳計劃”這一具體項目，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安全知識。這種教學(xué)方法不僅幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)安全技能，還培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感。例如，學(xué)生通過分析老年人面臨的網(wǎng)絡(luò)詐騙問題，設(shè)計并實施針對性的防騙宣傳方案，從而將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。

（2）關(guān)注特殊群體

文章聚焦老年人這一特殊群體，增強了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全的社會責(zé)任感。由于老年人對新技術(shù)適應(yīng)能力較弱，且容易成為網(wǎng)絡(luò)詐騙的目標，所以本項目通過學(xué)生的設(shè)計和宣傳，幫助老年人提高防騙意識和能力。這種跨代互動的學(xué)習(xí)方式，不僅提升了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)，還促進了社會和諧發(fā)展。

（3）確立多維度學(xué)習(xí)目標

文章設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標，其中包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任四個方面：提升保護個人隱私的能力，增強國家安全意識；通過分析老年人面臨的問題，形成系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)安全問題解決方法；熟練使用數(shù)字工具制作宣傳資料，提升創(chuàng)新能力；增強社會責(zé)任感，主動幫助老年人提升防騙能力，推動全社會形成良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

（4）建立多元化評價機制

為了全面評價學(xué)生的表現(xiàn)，教師采用了多元化的評價方式，其中涵蓋課堂表現(xiàn)、實踐操作、項目成果展示等多個維度。例如，通過學(xué)生自評與互評，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并提出改進建議。

（5）貫徹知行合一的理念

文章圍繞“知網(wǎng)安、懂網(wǎng)安、行網(wǎng)安”的遞進式學(xué)習(xí)路徑展開，強調(diào)從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用再到社會責(zé)任的踐行，實現(xiàn)知識與行動的深度融合。例如，第1課時通過情境導(dǎo)入建立初步認知，第2課時深化知識理解，第3課時進行實踐操作，第4課時通過項目展示總結(jié)經(jīng)驗。這種設(shè)計確保了學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際場景，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的理念。

以上兩篇同課異構(gòu)的文章，雖然都聚焦于網(wǎng)絡(luò)安全教育，其基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標都立足于“增強自覺維護網(wǎng)絡(luò)安全與秩序的意識和責(zé)任感，全面提升數(shù)據(jù)安全意識”，但前一案例設(shè)計兼顧了情境化教學(xué)、理論與實踐結(jié)合、多維度目標設(shè)定以及科學(xué)評價方式等，為信息科技課程提供了有益的參考。后一案例設(shè)計則著眼于項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動、關(guān)注特殊群體、多維度學(xué)習(xí)目標、多元化評價機制以及知行合一的理念等方面。二者依托的情境及倚重的方法不同，但都以素養(yǎng)教育為本，殊途同歸。

結(jié)語

同課異構(gòu)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在信息科技課程中具有重要的應(yīng)用價值和實踐意義。通過實施同課異構(gòu)，教師可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力；同時，學(xué)生也可以在多樣化的教學(xué)環(huán)境中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗和成長機會。因此，教師應(yīng)該積極推廣和應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)模式，為信息科技課程的教學(xué)改革和發(fā)展注入新的活力和動力。

本文作者：

李維明

四川省教育科學(xué)研究院

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2025年第10期

引用請注明參考文獻：

李維明.素養(yǎng)為本，殊途同歸——“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊教學(xué)的反思與提升（二）[J].中國信息技術(shù)教育，2025（10）：15-18.

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

基于項目式學(xué)習(xí)的

網(wǎng)絡(luò)安全教育單元設(shè)計

——以“守護銀齡網(wǎng)絡(luò)安全”

為例

作者：

伍成偉 四川省瀘州市瀘縣二中城西學(xué)校

許文剛 四川省瀘州市教育科學(xué)研究所

資源：

（1）教學(xué)論文：《基于項目式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)安全教育單元設(shè)計 —以“守護銀齡網(wǎng)絡(luò)安全”為例》點擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計：《同課異構(gòu)案例：基于項目式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)安全教育單元設(shè)計“守護銀齡網(wǎng)絡(luò)安全”》教學(xué)設(shè)計點擊下載

課例介紹：守護銀齡網(wǎng)絡(luò)安全：老年人防騙宣傳計劃。圍繞“知行合一”的核心理念展開，通過“知網(wǎng)安、懂網(wǎng)安、行網(wǎng)安”的遞進式學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用，再到社會責(zé)任的踐行，以輸出倒逼輸入的方式實現(xiàn)知識與行動的深度融合。

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