每年6月底，沒(méi)徹底從高考中緩過(guò)來(lái)的考生與家長(zhǎng)，還有第二場(chǎng)硬仗要打，這就是志愿填報(bào)。焦慮的家長(zhǎng)們想為孩子賭一個(gè)更具確定性的未來(lái)，在各種“熱門專業(yè)”之間糾結(jié)，但在北京大學(xué)教育學(xué)院長(zhǎng)聘副教授林小英看來(lái)，在充滿不確定性的當(dāng)下，過(guò)早地、自以為是地押注某種“確定性”，反而可能面臨更大風(fēng)險(xiǎn)。

林小英上一次“出圈”，源自在一檔對(duì)談節(jié)目中“大膽”批判教育“內(nèi)卷”與“無(wú)效的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”，隨之引發(fā)熱議。有觀點(diǎn)認(rèn)為她“自己上了車子，就叫下邊的不要再擠”，但林小英認(rèn)為，她所講的內(nèi)容只是在“回歸教育常識(shí)”。她意識(shí)到，這些聲音反映出一種當(dāng)前社會(huì)最真實(shí)的情緒切片：與教育有關(guān)的焦慮與“內(nèi)卷”已到了白熱化程度。

近日，圍繞大學(xué)專業(yè)怎么選、如何平衡興趣與就業(yè)、大學(xué)生的內(nèi)耗與倦怠等話題，林小英接受了《中國(guó)新聞周刊》專訪。她說(shuō)：“你怎么能相信現(xiàn)在好就業(yè)的專業(yè)，幾年之后仍然很‘熱’呢？去擁抱自我的不確定性，此時(shí)，整個(gè)世界都會(huì)向你敞開(kāi)。”

6月9日，河南鄭州市第四高級(jí)中學(xué)，眾多家長(zhǎng)在高考考場(chǎng)外等待。圖/中新

冷門？熱門？

《中國(guó)新聞周刊》：最近是大學(xué)志愿填報(bào)的關(guān)鍵階段，很多家長(zhǎng)非常焦慮，希望“不要浪費(fèi)一分”。大學(xué)專業(yè)究竟該如何選擇？

林小英：我特別理解一些家長(zhǎng)的心態(tài)。這幾年，很多家長(zhǎng)向我咨詢?nèi)绾翁钪驹福行┘议L(zhǎng)甚至從5月底就開(kāi)始焦慮，這種情緒彌漫在整個(gè)家庭里，讓剛高考完的孩子“惶惶不可終日”。

這些家長(zhǎng)在做選擇時(shí)，主要看哪些專業(yè)保研與就業(yè)的可能性更大。當(dāng)下，很多家長(zhǎng)都希望“變中求穩(wěn)”，尋找確定性。某種意義上，這是在尋找捷徑，但過(guò)早自以為是地為孩子確定未來(lái)的職業(yè)，實(shí)際上是“把雞蛋放到一個(gè)籃子里”，如果這條路出現(xiàn)變數(shù)，可能“竹籃打水一場(chǎng)空”。

所以，我建議，選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)們要給孩子留出更多試錯(cuò)空間。保持自我的不確定性，反而是一種風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)。沒(méi)有人能保證每次都選對(duì)，教育是一個(gè)知其不可為而為之的過(guò)程。志愿填報(bào)的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)敞開(kāi)心扉去匹配各種可能性的過(guò)程。

《中國(guó)新聞周刊》：但現(xiàn)實(shí)中，很少有人敢讓孩子去“試錯(cuò)”。向你咨詢的家長(zhǎng)能聽(tīng)得進(jìn)去你的建議嗎，還是更愿意聽(tīng)張雪峰的話選擇“熱門專業(yè)”，如人工智能、計(jì)算機(jī)、電子信息、航空航天等？

林小英：這幾天，我正好和幾位家長(zhǎng)聊了聊，部分家長(zhǎng)已開(kāi)始有了長(zhǎng)遠(yuǎn)思維，但前些年，不少家長(zhǎng)聽(tīng)不進(jìn)去我的建議。有人甚至把我的話和張雪峰的去做對(duì)比，認(rèn)為我是“何不食肉糜”。我發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)有明顯的極端化思維，給小孩選專業(yè)時(shí)只考慮就業(yè)這個(gè)單一因素，沒(méi)有兼顧孩子的志趣、性格等其他維度。我見(jiàn)過(guò)一些孩子被逼著選了自己不喜歡的專業(yè)，最后學(xué)不下去想退學(xué)，甚至和父母反目成仇。

大學(xué)不是“職前培訓(xùn)班”。大學(xué)教育的本質(zhì)，既有職業(yè)教育的內(nèi)容，又有超越職業(yè)的使命；既要有針對(duì)性，也要有適應(yīng)性，二者缺一不可。如果大學(xué)只強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的專業(yè)化培養(yǎng)，并不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)闆](méi)有人能真的預(yù)測(cè)未來(lái)會(huì)發(fā)生什么。

所謂“熱門”“冷門”專業(yè)，很多都是人為建構(gòu)出來(lái)的，甚至可以說(shuō)是過(guò)度建構(gòu)，家長(zhǎng)卻把它當(dāng)作客觀事實(shí)。這逐漸演變成一種社會(huì)氛圍和趨勢(shì)性選擇，本質(zhì)上，是在“制造焦慮”。為何今天這么多家長(zhǎng)愿意花費(fèi)上萬(wàn)元去找市場(chǎng)上良莠不齊的高考志愿規(guī)劃師咨詢？因?yàn)檫@是一門關(guān)于焦慮的生意。

新聞專業(yè)就是一個(gè)典型例子。2023年，有人說(shuō)“把孩子打暈都別讓他報(bào)新聞”，于是真的有很多人不去報(bào)新聞專業(yè)，造成很多高校的新聞專業(yè)投檔位次暴跌。這些錄取分?jǐn)?shù)更低的學(xué)生如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)，畢業(yè)后的出路可能也會(huì)不理想，于是進(jìn)一步助長(zhǎng)了社會(huì)對(duì)新聞專業(yè)的負(fù)面印象。這就是社會(huì)“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”。

《中國(guó)新聞周刊》：選擇專業(yè)時(shí)，怎樣能在興趣與就業(yè)之間找到平衡？

林小英：興趣尋找本身就是一個(gè)很難的過(guò)程。很多學(xué)生在高考前都沒(méi)有機(jī)會(huì)去尋找自己的興趣。當(dāng)然，何為興趣，每個(gè)人的理解都不太一樣。有人把興趣定義為天賦，但我認(rèn)為，個(gè)體在某件事上付出很多努力后，得到了正反饋，并且還發(fā)自內(nèi)心地愿意持續(xù)做這件事，這就是興趣。真正的興趣，不是輕飄飄就可以獲得的。

當(dāng)然，我也清楚，現(xiàn)在人們的選擇越來(lái)越難以兼顧興趣與就業(yè)。從外部環(huán)境看，當(dāng)前的社會(huì)壓力下，我們仿佛走在一個(gè)下行的自動(dòng)扶梯上，不加速努力，就會(huì)墜落。

但從微觀個(gè)體的角度，面對(duì)這樣的形勢(shì)，并不意味著選擇工作就要徹底放棄興趣。可以嘗試著先不要把興趣放到那么高遠(yuǎn)、理想的位置，而是“輕盈一點(diǎn)”，把它當(dāng)作一個(gè)“小確幸”，就像吃零食一樣，雖然不能增強(qiáng)體質(zhì)，但可以讓我們愉快。日常生活中，一定要留有一點(diǎn)天地來(lái)維持自己的“小確幸”，這對(duì)每個(gè)人都很重要。

《中國(guó)新聞周刊》：你提到社會(huì)壓力，是很多家長(zhǎng)在專業(yè)選擇時(shí)出現(xiàn)功利主義取向的重要?jiǎng)右?。如何看待這一現(xiàn)狀？

林小英：學(xué)歷貶值從20世紀(jì)90年代起就在發(fā)生。1999年我大學(xué)畢業(yè)時(shí)就不包分配了，“天之驕子”的說(shuō)法在我上大學(xué)時(shí)已經(jīng)沒(méi)有了。只不過(guò)大家身處各自所在的時(shí)代，沒(méi)有聽(tīng)到遠(yuǎn)方的及過(guò)去的聲音。

2014年，我指導(dǎo)的一篇碩士學(xué)位論文，題目就是《內(nèi)卷的一代》。近十年來(lái)，我親眼看著研究生們?yōu)榱俗尯?jiǎn)歷更好看，巧妙地組合課程，實(shí)習(xí)時(shí)間越來(lái)越早，論文寫(xiě)作時(shí)間被不斷擠占與壓縮，在學(xué)校與市場(chǎng)的推拉中掙扎。在就業(yè)壓力及研究生擴(kuò)招的背景下，“讀研就是為了找份好工作”，是當(dāng)代大學(xué)生順應(yīng)時(shí)代做出的選擇。

《中國(guó)新聞周刊》：“文科之死”“文科無(wú)用論”盛行，你如何看待？

林小英：面對(duì)不確定性，文科是大海上的“錨”，能讓我們的生命價(jià)值深深插入自己的文化歷史傳統(tǒng)里。

文科地位下降，除了考慮就業(yè)，還有一個(gè)重要原因：新高考改革中文理科專業(yè)選擇的不公平現(xiàn)象。不少大學(xué)仿佛默認(rèn)了文科專業(yè)的門檻比理科要低，在高中選“物理+化學(xué)”組合的學(xué)生可以選90％以上的理工專業(yè)，同時(shí)可自由報(bào)考“不限選科”的文科專業(yè)，而選歷史的學(xué)生只能報(bào)考有限的文科專業(yè)，這倒逼大量高中生選理不選文，文科在一些高中也逐漸被邊緣化。

因此，大學(xué)對(duì)選科的規(guī)定加速了文科的衰落?，F(xiàn)在更令人擔(dān)憂的是，很多大學(xué)都縮減了文科招生。所以，需要反思：新高考改革的目標(biāo)是打破傳統(tǒng)的文理分科，給學(xué)生更多自主選科的權(quán)利，但最后卻變成了功利化導(dǎo)向。我認(rèn)為，在高中階段接受文理通識(shí)教育，是進(jìn)入大學(xué)前最合理的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備。

《中國(guó)新聞周刊》：對(duì)于剛經(jīng)歷完高考、即將開(kāi)啟大學(xué)生活的“準(zhǔn)大學(xué)生”，你有什么話想說(shuō)？如何理性看待高考在人生中扮演的角色和意義？

林小英：高考是一個(gè)階段的結(jié)束，也是一個(gè)階段的開(kāi)始。我不認(rèn)同“高考是一座獨(dú)木橋”，但高考的確是一座橋，橋的這一頭是未成年階段，另一頭是成年階段。只有看清兩頭的本質(zhì)，才能知道自己在過(guò)橋時(shí)和過(guò)橋后應(yīng)持有怎樣的心態(tài)。

高考結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生在年齡上就邁過(guò)了18歲這道坎，這意味著在生理上已經(jīng)成年。接下來(lái)，不會(huì)再有人像高中老師一樣強(qiáng)制規(guī)定你要學(xué)什么、做什么?？梢哉f(shuō)，18歲之前全是必修課，18歲之后全是選修課。未來(lái)人生的每一個(gè)決定，都需要自主選擇。

有些孩子總把自己18歲之前的“確定性”看得很重，會(huì)過(guò)早地給自己貼上各種標(biāo)簽，比如“我是個(gè)I人”“我社恐”等。不要這樣。作為一個(gè)具體的人，我們應(yīng)該想的是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)去解決具體的問(wèn)題，而不是把社會(huì)流行詞拼命往自己身上貼，貼完之后就渾身無(wú)力，讓自己變得更加狹隘。唯一能打通橋兩頭的，就是自我的不確定性，去擁抱這種不確定性。

3月22日，安徽淮南市一所大學(xué)內(nèi)的2025屆畢業(yè)生春季就業(yè)雙選會(huì)。圖/中新

“追求分?jǐn)?shù)最大化的策略游戲”

《中國(guó)新聞周刊》：進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生從執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者，最常見(jiàn)的“決策”是去追求更高的分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)。近年來(lái)，一些大學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)白熱化，“選課學(xué)”“績(jī)點(diǎn)學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。如何看待這些現(xiàn)象？

林小英：我和學(xué)生一起做過(guò)一項(xiàng)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)有兩類大學(xué)生。一類是“興趣型”，基于個(gè)人的知識(shí)興趣選課；另一類是“策略型”，會(huì)反復(fù)琢磨大學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)邏輯，以獲取更高績(jī)點(diǎn)。

現(xiàn)在，大學(xué)里的“策略型”學(xué)習(xí)者越來(lái)越多，這類學(xué)生活得謹(jǐn)小慎微，不允許自己有一門課績(jī)點(diǎn)“踏空”。過(guò)度的自我監(jiān)控會(huì)導(dǎo)致很多心理問(wèn)題。最終，他們獲得了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但也喪失了學(xué)習(xí)本身的意義感。在一個(gè)以績(jī)點(diǎn)為核心的高度“內(nèi)卷”的環(huán)境下，外部動(dòng)機(jī)逐漸取代了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的及過(guò)程的異化，使學(xué)習(xí)演化為追求分?jǐn)?shù)最大化的策略游戲。

另一類“興趣型”學(xué)習(xí)者，從大一開(kāi)始就只選能切實(shí)學(xué)到知識(shí)的好課，不選“水課”，學(xué)習(xí)過(guò)程中追求對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的深入理解，但在殘酷的績(jī)點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)之下，“不經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)方式有時(shí)不會(huì)得到正向的外部反饋。這類學(xué)生可能淪為“學(xué)業(yè)失敗者”。對(duì)這些學(xué)生，我常常感到很遺憾，大學(xué)并沒(méi)有給這類學(xué)生足夠的空間與托舉。

《中國(guó)新聞周刊》：為何會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的“策略型”學(xué)習(xí)者？

林小英：根源在于以績(jī)點(diǎn)為核心的大學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保研資格的獲得都以績(jī)點(diǎn)為依據(jù)，相當(dāng)于把學(xué)生一切的努力全部化繁為簡(jiǎn)，變成單一的分?jǐn)?shù)，逼迫學(xué)生成為單向度的人。這種評(píng)價(jià)制度將競(jìng)爭(zhēng)彌散到大學(xué)生活里的方方面面、分分秒秒，卻忽視了大學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際特點(diǎn)和需要，也在客觀上擠壓了自由探索、大膽試錯(cuò)的空間。創(chuàng)新的前提是“不怕失敗”，不敢試錯(cuò)，何談創(chuàng)新。

績(jī)點(diǎn)曲線之下的低容錯(cuò)率帶來(lái)了一個(gè)直接后果：大學(xué)里，一次失敗就會(huì)產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)。我訪談過(guò)的一些學(xué)生認(rèn)為，高考固然是“一考定終身”的篩選機(jī)制，但高中起碼給了每個(gè)考生三年時(shí)間去準(zhǔn)備一場(chǎng)考試，相比之下，大學(xué)里如果有一門課分?jǐn)?shù)不佳，甚至?xí)カ@得入場(chǎng)券的資格，比如保研。隨著高等教育普及化的沖擊，越來(lái)越龐大的學(xué)生群體為了搶奪有限的優(yōu)勢(shì)資源，不斷尋找評(píng)價(jià)機(jī)制中的捷徑，使學(xué)習(xí)行為變成了一種“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，這種現(xiàn)象在精英高校中尤為明顯。

當(dāng)這些大學(xué)生好不容易熬過(guò)四年，進(jìn)入研究生階段，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)還會(huì)進(jìn)一步加劇。我讀研時(shí)，同學(xué)的年齡從20多歲到50多歲，不是在同一個(gè)賽道里競(jìng)爭(zhēng)。但現(xiàn)在，大量同齡人擠在同一條賽道里，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)加大了我們對(duì)“內(nèi)卷”的感知。

過(guò)去二十年保研比例逐年上升是導(dǎo)致這一后果的原因之一。目前，很多頂尖大學(xué)的研究生名額50％以上都給了保研。近年，出國(guó)人數(shù)減少后，更多人加入“保研大軍”，進(jìn)一步拉高了保研的績(jī)點(diǎn)要求。大學(xué)生要想在就業(yè)市場(chǎng)上有一定學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，就必須“一口氣讀到底”；而為了保研，一部分大學(xué)生就要透支本科四年的青春時(shí)光，全部為績(jī)點(diǎn)服務(wù)。

《中國(guó)新聞周刊》：怎樣才能緩解大學(xué)生的焦慮，破除“唯績(jī)點(diǎn)論”？

林小英：對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)不要來(lái)得那么快，那么篤定與固化。例如，不把第一學(xué)年的成績(jī)計(jì)入四年的總績(jī)點(diǎn)中。對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大一是最關(guān)鍵的適應(yīng)期，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也最參差不齊，尤其來(lái)自縣域或邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生，適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)間要更長(zhǎng)。很多人在第一學(xué)年陷入迷茫和自我懷疑，等回過(guò)神來(lái)，才發(fā)現(xiàn)保研名額已經(jīng)飛了。所以，大學(xué)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)用于從高中到大學(xué)銜接、過(guò)渡的震蕩期。

另一個(gè)問(wèn)題是各大高校為了搶生源，都把保研時(shí)間大大提前。20世紀(jì)90年代，大四第一學(xué)期的11月份才開(kāi)始研究生推免?，F(xiàn)在，多數(shù)學(xué)生在大三下學(xué)期的5—6月就開(kāi)始沖刺保研夏令營(yíng)，到大四開(kāi)學(xué)，保研錄取就結(jié)束了。于是，很多學(xué)生整個(gè)大三就在焦慮保研，大四一年卻在混日子。

如果將大學(xué)四年比作人生四季，每個(gè)季節(jié)都很重要，但對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一年是懵懂的，大四已經(jīng)定型，只有兩年定乾坤，這太倉(cāng)促了。因此，我建議將保研時(shí)間延遲，給學(xué)生提供更多成長(zhǎng)空間。“唯績(jī)點(diǎn)論”導(dǎo)致大學(xué)的培養(yǎng)不具備成長(zhǎng)性，這是大學(xué)里最缺乏的東西。

“大學(xué)應(yīng)是社會(huì)的一部分”

《中國(guó)新聞周刊》：有研究認(rèn)為，由于過(guò)多關(guān)注分?jǐn)?shù)，不少大學(xué)生在心理、情感、自我認(rèn)知、責(zé)任感和社交技能等方面都發(fā)展得相對(duì)較晚。當(dāng)代大學(xué)生是否真的是“晚熟一代”？

林小英：現(xiàn)在不少大學(xué)的管理方式確實(shí)和高中沒(méi)什么區(qū)別。配備那么多輔導(dǎo)員，要求24小時(shí)待命，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)什么也不會(huì)的巨嬰。這種管理方式讓大學(xué)生難以面對(duì)外面的真實(shí)世界，也喪失了對(duì)復(fù)雜世界的認(rèn)識(shí)能力。

大學(xué)應(yīng)是社會(huì)的一部分。美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活”。中國(guó)教育家陶行知提出“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。但在我們今天的大學(xué)教育里，這兩種原則都沒(méi)有踐行。一些大學(xué)建立起了高高的圍墻把學(xué)生與社會(huì)隔絕開(kāi)來(lái)。

這一問(wèn)題不僅限于高等教育。中國(guó)的很多孩子從小就在過(guò)度保護(hù)和過(guò)度單調(diào)的環(huán)境中長(zhǎng)大。一些“脆皮大學(xué)生”普遍相信自己就應(yīng)該被保護(hù)。要想提高他們對(duì)復(fù)雜世界的適應(yīng)能力，就應(yīng)把自我調(diào)到一個(gè)相對(duì)有彈性的層次，才能在與外部世界互相匹配的過(guò)程中形成更穩(wěn)定的內(nèi)核，這是心理成熟的重要標(biāo)志。

我們的大學(xué)制度設(shè)計(jì)是回避沖突與犯錯(cuò)的，但這是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的過(guò)程。我建議大學(xué)生應(yīng)多走出校門，和各種不同的人群接觸、碰撞。

《中國(guó)新聞周刊》：不少大學(xué)生反映，他們存在很強(qiáng)的倦怠感與虛無(wú)感。如何擺脫“倦怠”？

林小英：韓裔德國(guó)哲學(xué)家韓炳哲指出，21世紀(jì)社會(huì)是一種“功績(jī)社會(huì)”，每個(gè)人都通過(guò)自我剝削，不斷追逐更高的目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)耗。他還提到“顆粒度”的概念：我們活得太細(xì)膩了，行動(dòng)前喜歡預(yù)演，行動(dòng)過(guò)后復(fù)盤，行動(dòng)的每個(gè)階段都權(quán)衡各種得失，精心地自我考問(wèn)。這和優(yōu)績(jī)主義的教育方式有關(guān)。

如果你已“卷”得精疲力盡，如何從這種內(nèi)耗和倦怠感中短暫地逃離？我認(rèn)為，我們需要一些“中斷”，我常用的一個(gè)詞是“脫嵌”。例如，我在做研究時(shí)如果感到困頓和苦惱，經(jīng)常會(huì)去做飯，從買菜、洗菜到切菜，我會(huì)非常專注?！皩Ｗ⒂诋?dāng)下”，這就是我用來(lái)對(duì)抗工作的“中斷”方式。我相信每個(gè)人都有獨(dú)屬于自己的“中斷”方式。宏觀環(huán)境無(wú)法改變時(shí)，至少?gòu)奈⒂^個(gè)體層面，可以積極地自救。

但大學(xué)生群體也要警惕，有些學(xué)生的“中斷”需要附著在別人身上，例如找男/女朋友或追星?！爸袛唷笔菫榱俗屛覀円愿玫臓顟B(tài)回歸，但有些心理不成熟的孩子“中斷”之后就“脫軌”了，走上另一條岔路，這也會(huì)衍生出很多問(wèn)題。

《中國(guó)新聞周刊》：大學(xué)生初入職場(chǎng)后，很多人會(huì)延續(xù)大學(xué)時(shí)期的行為模式，甚至以犧牲個(gè)體健康為代價(jià)。大學(xué)如何更好地引導(dǎo)學(xué)生從校園到職場(chǎng)過(guò)渡？

林小英：馬斯洛需求層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次。浸潤(rùn)在優(yōu)績(jī)主義氛圍里的“名校精英”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求，但自我實(shí)現(xiàn)需求，應(yīng)建立在前面四種需求都得到滿足的基礎(chǔ)上，即生理需求、安全需求、社會(huì)需求和尊重需求。

從基礎(chǔ)教育階段，我們就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子尊重自己的“低級(jí)”需求，比如學(xué)會(huì)玩、懂得怎么保護(hù)眼睛和保證睡眠，課間十分鐘一定要保留。到了大學(xué)，不要號(hào)召每個(gè)學(xué)生都把自己打造成“六邊形戰(zhàn)士”，各種雙學(xué)位、微專業(yè)的開(kāi)設(shè)原本是為了給學(xué)生提供更多元的選擇，卻異化為“內(nèi)卷”的工具，不少學(xué)生被過(guò)多的學(xué)分壓得喘不過(guò)氣。

所謂成長(zhǎng)性，不是一個(gè)多么深?yuàn)W的教育原則，成長(zhǎng)性里首要包含的就是生物性原則，人在成為人之前，首先是一種“活的生物”，要承認(rèn)我們的生物性需求，餓了要吃飯、累了要睡覺(jué)、身體受不了就別硬撐，這是生物“自我保全”的一種本能。當(dāng)下，很多大學(xué)生要學(xué)會(huì)這一點(diǎn)。

發(fā)于2025.6.30總第1193期《中國(guó)新聞周刊》雜志

雜志標(biāo)題：林小英：去擁抱自我的不確定性

記者：霍思伊 胡可欣

編輯：杜瑋