眼下，2025年高考已經(jīng)結(jié)束，筆者認(rèn)為，是時(shí)候?qū)Ω呖济}做一些深層次探討了。

站在教育評(píng)價(jià)的角度，高考既是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)，也是對(duì)學(xué)校整體教育成效的檢驗(yàn)，高考命題體現(xiàn)了國家對(duì)選拔人才的規(guī)格要求和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并在很大程度上決定了學(xué)校教育的教與學(xué)。從近幾年的高考出題情況看，公眾普遍反映難度有所增加。有觀點(diǎn)認(rèn)為，這樣出題是為了防止機(jī)械刷題、“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“解題套路，通過“去模式化”讓考試“無試可應(yīng)”等。總之，一切為了選拔拔尖創(chuàng)新人才的需要。

對(duì)此，筆者不以為然。

高考命題問題需要具體情況具體分析，要防止因?yàn)樘咨稀斑x拔拔尖創(chuàng)新人才目標(biāo)”的“大帽子”而掩蓋命題本身可能存在的不足。同時(shí)，高考命題與選拔拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)系也需要在理論和實(shí)踐層面不斷探索。

從技術(shù)層面講，符合命題規(guī)范是高考命題的首要條件，即命題要符合科學(xué)性、目的性和公平性等原則，也要達(dá)到難度、區(qū)分度、信度與效度等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而且，當(dāng)下考題落在國家教材、教學(xué)大綱或考綱等范圍之內(nèi)也是須遵守的基本規(guī)范。

近年來，緣于對(duì)拔尖創(chuàng)新人才選拔的重視，公眾對(duì)高考考題有一種誤解——似乎只有難到超教材、超考綱（即“雙超”），甚至出偏題、怪題，才能達(dá)到考察考生創(chuàng)新思維水平的要求。但事實(shí)上，國內(nèi)基礎(chǔ)教育的廣度和深度在國際上早已領(lǐng)先。在此范圍內(nèi)，高質(zhì)量命題完全能實(shí)現(xiàn)樹立創(chuàng)新教育導(dǎo)向和篩選拔尖人才篩選的目的。

相反，一旦高考考題嚴(yán)重“雙超”或出現(xiàn)偏題、怪題，將會(huì)影響基礎(chǔ)教育教學(xué)的有效開展，并導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的不信任，轉(zhuǎn)而投向校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這顯然不利于學(xué)校教育“主戰(zhàn)場(chǎng)”作用的發(fā)揮，也不利于基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

同時(shí)，將“不給考試題型”或“考試題型變化”的理由歸結(jié)為防“刷題”，這也很牽強(qiáng)。對(duì)于高考這種統(tǒng)一考試，全世界都強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。明確高考題型、規(guī)格等屬于最基本規(guī)范，至于防機(jī)械刷題、“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“解題套路”等問題，可以通過高質(zhì)量命題來解決。

從邏輯層面講，目前拔尖創(chuàng)新人才的定義還比較寬泛，廣義概念主要指某領(lǐng)域表現(xiàn)出眾的個(gè)體，狹義概念則要在此基礎(chǔ)上，再加上科技創(chuàng)新的含義。而不同的定義顯然會(huì)引起人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)差異。

進(jìn)而言之，無論是廣義還是狹義的拔尖創(chuàng)新人才，至多也只是在某一或幾個(gè)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)。按照拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律和基本特征，其在初、高中階段可能只是某些科目表現(xiàn)出色，也有人可能在大學(xué)階段或工作階段才嶄露頭角。因而，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的高考形式較難選拔拔尖創(chuàng)新“苗子”，更不可能靠偏題、怪題將其篩選出來。

事實(shí)上，真正的拔尖創(chuàng)新“苗子”大多憑興趣和愛好而學(xué)習(xí)，其涉獵面廣泛，但都出于求知的內(nèi)驅(qū)力。如果為了得到高考高分而片面追求“雙超”內(nèi)容或偏題、怪題，這種功利目的會(huì)讓他們變得短視和浮躁。因而， 拔尖創(chuàng)新“苗子”往往并不囿于分?jǐn)?shù)。

眾所周知，高考成績(jī)是以各考試科目的總成績(jī)計(jì)算，這對(duì)那些偏科學(xué)生并不友好，其中的創(chuàng)新人才“苗子”很可能因總成績(jī)低而被篩掉。這也從一個(gè)側(cè)面告訴我們，高考選拔拔尖創(chuàng)新“苗子”的問題還不少，對(duì)此需要正視。

從現(xiàn)實(shí)層面講，高考 命題“難度”的增加，對(duì)基礎(chǔ)教育和高等教育產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)并不理想。這里的“難度”主要指“雙超”及以難倒學(xué)生為目的的“靈活”。教師普遍反映，教考分離致使教學(xué)內(nèi)容不斷增多和加深，且課后習(xí)題都是大量變式練習(xí)。原本繞一個(gè)彎學(xué)生尚能接受，但為了“靈活”而故意繞三個(gè)彎，學(xué)生就會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向。

事實(shí)上，有的題目純粹為了“活”而故意在文字上繞彎，擾亂學(xué)生思維，反而不利于其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。不符合命題規(guī)范的“難度”使師生都很痛苦，不少學(xué)生甚至因此厭學(xué)。

教、學(xué)、評(píng)一致是教育教學(xué)的基本規(guī)律，考題尺度應(yīng)能讓教師高效教學(xué)，學(xué)生享受學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生不僅 學(xué)習(xí)無樂趣，自信心也會(huì)嚴(yán)重受挫，甚至透支日后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)能。不少學(xué)生進(jìn)入高校后，并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，只希望通過考編、考公過上安逸的生活，這種表現(xiàn)與拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)未知、創(chuàng)造財(cái)富的理想有較大的差距。

當(dāng)前，國家高度重視中學(xué)與大學(xué)教育的銜接，這為提高高考命題質(zhì)量提供了保障。高考固然有選拔拔尖創(chuàng)新“苗子”的重要使命，但這終究針對(duì)的是高中生群體。選上的學(xué)生將來未必成為創(chuàng)新人才，“落選者”也未必不能創(chuàng)新。因而， 通過高質(zhì)量高考命題引導(dǎo)中學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，為其日后成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才提供可能，才是高質(zhì)量高考命題最重要的價(jià)值。

來源：樊秀娣 同濟(jì)大學(xué)教育評(píng)估研究中心主任

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