商場(chǎng)里，安撫崩潰兒子的她被路人疑為人販子。那一刻，澤川媽媽想去死...

但就是這個(gè)念頭，讓她突然頓悟：死都不怕還怕自閉癥啊~

于是澤川媽媽辭職、陪讀，從做家務(wù)開始把干預(yù)融入生活，教兒子當(dāng)小大人。兒子剝蒜她夸爆，兒子掃地她彩虹屁吹捧，兒子鬧情緒她扮演小女孩挑刺，像戀愛般哄著。

如今，曾被判定重度無語言的孩子，穩(wěn)穩(wěn)在小學(xué)扎了下來。

口述 | 澤川媽媽

整理 |Kido

編輯 | Zoey_hmm

圖片 | Pexels

想死時(shí)我頓悟了

2019年10月，3歲的澤川被診斷為疑似重度自閉癥，無語言表達(dá)能力。 起初，我并未完全理解診斷的意義。

直到一位家長(zhǎng)朋友的話將我擊醒： “你每天心態(tài)真好... 這又不是病？”

面對(duì)我的不解，她尖銳反問：“你真的知道什么是自閉癥嗎？可能你老了，孩子的智力水平還停留在十幾歲...”

這句話讓我瞬間崩潰，淚如雨下，陷入對(duì)孩子未來的極度恐懼中。

那段時(shí)間，我被絕望籠罩，常在工作和生活中莫名流淚。

更深的打擊來自外界的誤解： 一次在商場(chǎng)，澤川情緒崩潰，我抱著他安撫時(shí)，路人質(zhì)疑的眼神和人販子的竊竊私語將我徹底擊垮。

在極致的痛苦中，一個(gè)念頭浮現(xiàn)：“干脆一了百了吧...”

然而，正是這瀕臨絕境的念頭，成了我和兒子的轉(zhuǎn)折點(diǎn)： “死都不怕了，我還怕什么？” 我決心放下一切，陪伴無語言表達(dá)能力的兒子，走一條從未設(shè)想的路。

在朋友的推薦下，我們成為大米和小米南京中心的首批學(xué)員。因工作繁忙且缺乏干預(yù)知識(shí)，我將澤川全權(quán)托付給機(jī)構(gòu)。

我始終信任專業(yè)團(tuán)隊(duì)，日常疑問及時(shí)溝通，從不越界干預(yù)教學(xué)。澤川在邏輯思維、情緒控制、社交能力等方面進(jìn)步顯著，這讓我深刻體會(huì)到早期干預(yù)的價(jià)值。

2020年，澤川意外摔斷了手，我決定辭去工作，全心陪伴孩子。

當(dāng)時(shí)正遇上疫情，幼兒園倒閉，澤川休學(xué)在家，這段時(shí)光意外成了我們寶貴的家庭干預(yù)期。

跟著孩子的興趣做家庭干預(yù)

我的核心思路非常清晰：從利用獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)澤川的行動(dòng)力入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他理解并主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任。

在他三歲左右，我教他剝大蒜、摘洗青菜、搟面皮，這些精心挑選的活動(dòng)有效鍛煉了他的精細(xì)動(dòng)作，以及刷牙洗臉洗腳等基礎(chǔ)自理能力。

同時(shí)，教他認(rèn)識(shí)并使用掃把、簸箕掃地、操作吸塵器、用拖把拖地等日常家務(wù)。

為了調(diào)動(dòng)他的積極性，最初的獎(jiǎng)勵(lì)形式是他非常喜愛的身體互動(dòng)和夸張的反饋，比如騎大馬、舉高高，以及充滿熱情的表情和言語鼓勵(lì)。

為了更好地激勵(lì)澤川，我又加入了積分卡。

每當(dāng)澤川完成一項(xiàng)任務(wù)，就能獲得一張代表不同分值的彩色積分卡。我根據(jù)他的能力調(diào)整卡片發(fā)放的數(shù)量和分值難度。

在互動(dòng)中，我會(huì)指著卡片左下角或右下角的分?jǐn)?shù)，夸張地比劃大小、讓他猜我手里卡片的大小、或者邊講邊撓癢癢，教他認(rèn)識(shí)顏色、理解數(shù)字概念以及比較分值大小，保持他的專注和興趣。

隨著他能力的提升，我又設(shè)計(jì)了更有趣的刮刮卡。提前寫好內(nèi)容密封好，里面包含掃地/吸地、刷碗、拖地、玩樂高、看動(dòng)畫片、去游樂場(chǎng)和他特別渴望的購(gòu)物。

規(guī)則是每天每人抽兩張卡完成對(duì)應(yīng)事項(xiàng)。引導(dǎo)他第一次抽到喜歡的活動(dòng)，而我則抽到任務(wù)類家務(wù)，并表現(xiàn)出極大的熱情去執(zhí)行，比如開心地說“今天家里的衛(wèi)生讓我來守護(hù)吧。

當(dāng)澤川逐漸熟悉并適應(yīng)了這些規(guī)則和任務(wù)后，我們便自然淡化物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，代之以真誠(chéng)的口頭表?yè)P(yáng)、溫暖的擁抱和彩虹屁。

同時(shí)，我開始有意識(shí)地示弱。偶爾我會(huì)裝病，表達(dá)需要他幫助分擔(dān)家務(wù)的請(qǐng)求。同樣，在他不舒服或不想做時(shí)，我也會(huì)主動(dòng)提出幫他分擔(dān)，讓他體會(huì)到互助是雙向的。

日常生活中，我會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)讓他參與并體驗(yàn)價(jià)值感。

一句簡(jiǎn)單的寶寶幫媽媽拿張抽紙，在他完成后立刻給予具體肯定：“哇，寶寶你好厲害，找到抽紙了！”；

請(qǐng)他“幫媽媽接杯水”，拿到水后故作驚喜：“咦，這么可愛的杯子是寶寶的吧？媽媽的杯子呢？”

喝一口后夸張地說：“天吶，這杯水怎么是甜甜的??！”引導(dǎo)他嘗一口說出“水不甜”，再拉著他的小手摸摸我的心口，讓他說出“媽媽心里很甜”。

當(dāng)他用積分兌換選擇時(shí)，只要安全，我從不急于否定或討價(jià)還價(jià)，努力把不能變成能，讓他感受到自己的意愿被重視。

此外，我會(huì)抓住澤川的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)拓展。

例如，他對(duì)紅綠燈著迷，我就帶他到馬路上觀察，用神奇發(fā)現(xiàn)的口吻引導(dǎo)：“媽媽發(fā)現(xiàn)紅燈亮了，人和車都不走了，寶寶你看是嗎？”并拍照記錄。

回家后，我們畫出斑馬線，用樂高小人和汽車模擬交通，通過抽紅/黃/綠小球來決定“紅燈停”、“綠燈行”、“黃燈停，等一等（數(shù)1-2-3）”，并互換角色。

我會(huì)故意犯錯(cuò)讓他糾正，由他扮演交警扣分，甚至模擬撞車事故，延伸出120、救護(hù)車送醫(yī)、扮演醫(yī)生護(hù)士處理傷情等一系列場(chǎng)景，結(jié)合繪本講解，幫助他理解規(guī)則、后果和求助途徑。

另一個(gè)例子是利用游戲廳環(huán)境。

在人少時(shí)段帶他去體驗(yàn)，既能滿足聲光電刺激和鍛煉手眼協(xié)調(diào)，又能學(xué)習(xí)多樣游戲規(guī)則，嘈雜的環(huán)境對(duì)當(dāng)時(shí)不太愛開口的他反而壓力較小。

以開賽車游戲?yàn)槔?，初期我常陪玩且比他更菜，坦然說“媽媽玩的也不好，再來一次吧”或“有點(diǎn)難過，想要抱抱”。

偶爾贏一次就立刻興奮地開始下一局并輸?shù)?，說“哎呀又輸了，還是寶寶厲害！贏了一次我也很開心”，讓他糊里糊涂輸?shù)?，來不及?jì)較輸贏，并迅速轉(zhuǎn)移項(xiàng)目。

人多排隊(duì)時(shí)，我不主動(dòng)強(qiáng)調(diào)排隊(duì)，轉(zhuǎn)而充當(dāng)解說員：“前面小朋友玩到第幾關(guān)了？”“后面會(huì)是什么？”“看看他怎么打的？”“我們待會(huì)選什么槍/武器？”，用話題分散等待的注意力。

在這段干預(yù)期里，澤川進(jìn)步飛快，老師們都說他的預(yù)后效果遠(yuǎn)超預(yù)期。

到了上小學(xué)的年紀(jì)，我心里充滿擔(dān)憂：他連幼兒園中班都沒上完，真的能適應(yīng)普通小學(xué)嗎？

機(jī)構(gòu)系統(tǒng)評(píng)估了他的能力后一致認(rèn)為，澤川規(guī)則感好，上課專注，會(huì)聽指令，聽不懂的會(huì)模仿，完全可以適應(yīng)小學(xué)生活。

經(jīng)過反復(fù)考慮，我決定讓澤川嘗試上普通小學(xué)。

做兒子的戲搭子

憑借著較好的規(guī)則感和專注力，澤川順利適應(yīng)了小學(xué)新環(huán)境。然而，在社交互動(dòng)方面，他仍會(huì)遇到挑戰(zhàn)。

剛開學(xué)時(shí)，面對(duì)機(jī)構(gòu)外大量同齡伙伴，澤川興奮不已，有時(shí)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間盯著喜歡的同學(xué)看，這容易引起對(duì)方的誤解甚至不適。

每當(dāng)澤川因此感到委屈時(shí)，我總是第一時(shí)間緊緊抱住他，輕拍他的背，柔聲告訴他：“男孩子也可以哭的，媽媽知道你不是那個(gè)意思?！?待他情緒平復(fù)后，再通過舉例子的方式耐心鼓勵(lì)他。

督導(dǎo)宋老師曾強(qiáng)調(diào)，同齡伙伴的正向引導(dǎo)對(duì)提升社交能力至關(guān)重要，但找到合適的玩伴并非易事。

在多次嘗試效果有限后，我改變了策略，想出了一個(gè)特殊的互動(dòng)方式：在澤川面前扮演同齡小女孩，通過“挑刺”的方式引導(dǎo)他學(xué)會(huì)謙讓和照顧他人。

例如，澤川習(xí)慣在說話前拍一拍別人以引起注意，但這并非所有人都喜歡，有時(shí)還會(huì)被誤會(huì)是“打人”。

當(dāng)他“拍”我這個(gè)“小女孩”時(shí)：

第一次：我會(huì)溫和提醒：“下次不要拍我了哦?！?/p>

第二次：我會(huì)稍微嚴(yán)肅：“下次再拍我，我就要生氣不跟你玩了！”

第三次： 我會(huì)表現(xiàn)出不高興：“不要拍我！干嘛拍我呀！”

引導(dǎo)解決： “如果你道歉，我們還是好朋友?！?/p>

同時(shí)，我也會(huì)教他如何“哄”我開心，比如當(dāng)“我”不開心時(shí)，引導(dǎo)他說：“媽媽（扮演對(duì)象），我最愛你了，你笑起來很美?！?這種互動(dòng)教會(huì)他提供情緒支持。

有時(shí)他迫切希望我陪玩，但我需要工作，我會(huì)解釋：“媽媽也很想陪你，但如果現(xiàn)在陪你，晚上就要加班，就沒時(shí)間哄你睡覺了。”

有趣的是，后來當(dāng)他不想學(xué)習(xí)時(shí)，竟也學(xué)會(huì)了耍小心機(jī)：“媽媽，我想好好陪陪你。如果我一直學(xué)習(xí)就沒時(shí)間陪你了?！?這恰恰證明他理解了情感連接的價(jià)值。

在日常家庭生活中，我貫徹著一個(gè)重要理念：把自己當(dāng)小孩，把他當(dāng)小大人。

鼓勵(lì)他多參與家庭事務(wù)，無論是買東西、去哪玩，還是穿衣吃飯，都會(huì)真誠(chéng)詢問他的意見。

在這樣的情境演練和日?；?dòng)中，我不斷向他傳遞：“你這樣說話，我會(huì)難過?！薄澳猩澥?，要照顧女生?！?/p>

澤川就在這樣充滿趣味的“過家家”游戲中，潛移默化地學(xué)會(huì)了設(shè)身處地為他人著想。更令人欣喜的是，我們母子間的關(guān)系也變得更加親密無間。

我甚至和督導(dǎo)老師笑言：“現(xiàn)在帶孩子，感覺就像在談一場(chǎng)既幼稚又幸福的戀愛。”

回顧澤川的成長(zhǎng)歷程，我愈發(fā)堅(jiān)定一個(gè)觀點(diǎn)：

當(dāng)孩子在機(jī)構(gòu)接受科學(xué)專業(yè)的干預(yù)時(shí)，家長(zhǎng)最核心的任務(wù)是提供無條件的愛、理解、支持。

試圖越位去做干預(yù)師，反而容易破壞寶貴的親子關(guān)系。真正的家庭干預(yù)，應(yīng)當(dāng)在輕松、歡快、充滿愛的氛圍中自然流淌，成為日常的一部分。

接受孩子是個(gè)蝸牛

澤川一年級(jí)時(shí)，我們?nèi)詧?jiān)持每天放學(xué)后去機(jī)構(gòu)干預(yù)。到二年級(jí)下學(xué)期，他適應(yīng)良好，我們便逐步降低了頻率。

但我與機(jī)構(gòu)的聯(lián)系從未間斷。 澤川在校遇到狀況，我第一時(shí)間反饋，老師們也傾囊相授相處技巧。

澤川比較敏感，因此我始終注意給予充分的鼓勵(lì)和支持：當(dāng)他為數(shù)學(xué)進(jìn)步開心時(shí)，我會(huì)大力表?yè)P(yáng)；當(dāng)他因同學(xué)分?jǐn)?shù)更高失落時(shí)，我會(huì)換個(gè)角度肯定他的潛力。

如今，澤川即將升入四年級(jí)。隱藏著特殊身份的他，從未被投訴過。盡管偶有小狀況，總能化解。

他最近告訴我，想開一家水果店——他最愛逛水果店，現(xiàn)在已能熟練挑選、稱重、結(jié)賬，甚至主動(dòng)和店員阿姨聊天，打聽生意。

阿姨不會(huì)知道，這位老練的小熟客曾被醫(yī)生判定無語言表達(dá)能力。

澤川在普小的表現(xiàn)遠(yuǎn)超預(yù)期。我不再糾結(jié)未來，專注當(dāng)下。 孩子做不到時(shí)，就放一放，給他時(shí)間。也許某個(gè)時(shí)刻，他自然就會(huì)了。我接受他的節(jié)奏。

澤川或許是一只蝸牛，但只要他一步步向上爬，一天天在成長(zhǎng)，我就滿足了。拒絕橫向比較，是放過自己，也是放過孩子。

當(dāng)社會(huì)都在催促孩子“快跑”，真正的教育，或許是做個(gè)笨媽媽，蹲下來告訴他：你不需要成為任何人，做你自己就夠了。