近日，一場以“如何破解鄉(xiāng)村兒童有書不讀的困境”主題媒體沙龍?jiān)诒本┡e行。教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、公益組織、學(xué)校代表、志愿者代表、媒體記者齊聚一堂，共同探討一個關(guān)乎鄉(xiāng)村教育未來的重要命題——當(dāng)政策推動與社會捐贈讓鄉(xiāng)村學(xué)校“有書可讀”后，如何突破鄉(xiāng)村兒童“有書不讀”的新困境？

教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《全國青少年學(xué)生讀書行動實(shí)施方案》，提出將青少年閱讀融入教育教學(xué)體系。當(dāng)前，閱讀是中小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，但受信息碎片化、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重、家長引導(dǎo)缺位、電子娛樂沖擊等因素影響，鄉(xiāng)村青少年自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

當(dāng)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量在二十年間銳減，當(dāng)義務(wù)教育城鎮(zhèn)化率已達(dá) 81.91%，我們不得不思考：在城擠鄉(xiāng)空的時代變局中，鄉(xiāng)村教育如何守住育人的根脈？

變局中的鄉(xiāng)村教育與公益，剖析困境探新徑

沙龍上，二十一世紀(jì)教育研究院執(zhí)行院長黃勝利的主題分享聚焦“大變局下的鄉(xiāng)村教育及教育公益”。他指出，當(dāng)前的鄉(xiāng)村教育面臨多重變局，一是“城擠鄉(xiāng)空”導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育主體流失；二是AI時代下的鄉(xiāng)村教育的功能和價(jià)值需要重新定義；三是鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康問題突出。

“兒童是教育公益的核心主體，尤其對于鄉(xiāng)村教育來說，鄉(xiāng)村的孩子們更需要陪伴。教育公益未來應(yīng)構(gòu)建以兒童為主體，學(xué)校、家長、社區(qū)、志愿者等為支持的兒童成長的共生生態(tài)，用授人以漁的方式喚醒孩子們主體意識。閱讀其實(shí)是目前教育公益里最主流的策略和手段。未來，要推動資源提供者向能力賦予者和權(quán)利倡導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，站在更大的變局中思考教育公益的未來。 ”黃勝利說。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院副教授、北京七悅社會公益服務(wù)中心主任盧瑋靜分享了她眼中的“鄉(xiāng)村兒童閱讀公益觀察”。

她表示，鄉(xiāng)村兒童閱讀公益的發(fā)展經(jīng)歷了“捐書時代”和“人書共建時代”，目前已進(jìn)入“整體縣域推進(jìn)”階段。“隨著公益組織的迅速發(fā)展，AI時代下，未來的閱讀要更加注重人和知識關(guān)系的重構(gòu)，進(jìn)一步凸顯人的價(jià)值和閱讀的價(jià)值，下沉到一線，推動在地的人乃至在地生態(tài)發(fā)生改變。讓人與人之間相互激發(fā)，共建多方共同思考、協(xié)同行動的閱讀生態(tài)，以下沉、激活和共生創(chuàng)造更多可能。”

多閱公益外聯(lián)負(fù)責(zé)人張升華則闡述了多閱公益破解鄉(xiāng)村兒童“有書不讀”困境的經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)了機(jī)構(gòu)帶動多方共創(chuàng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童自主閱讀的過程。閱讀橋項(xiàng)目以培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子自主閱讀習(xí)慣為長期目標(biāo)，構(gòu)建“遠(yuǎn)程志愿者閱讀陪伴為主，在地志愿者輔助支持，加鄉(xiāng)村教師、學(xué)校共創(chuàng)”的項(xiàng)目模式，以此喚起孩子自主閱讀內(nèi)在動力。

項(xiàng)目把兒童自主閱讀成長分成3個階梯，分別為“讀完一本書”“習(xí)慣養(yǎng)成”和“思辨創(chuàng)造”。張升華介紹說，以云南金源鄉(xiāng)中心小學(xué)為例該校在開展多閱閱讀橋項(xiàng)目后，部分孩子的表達(dá)力提升、語文成績有所提高。此外，2024年項(xiàng)目還在云南成立了辦公室，賦予在地志愿者極大的共創(chuàng)權(quán)，形成了一個監(jiān)測、觀察、訪談和問卷調(diào)研的多維評估體系，項(xiàng)目成效主要關(guān)注學(xué)生課程喜愛度、正向閱讀行為、網(wǎng)絡(luò)依賴度等指標(biāo)。

“志愿者閱讀陪伴是我們認(rèn)為最有效的方式，它不同于傳統(tǒng)授課模式，能構(gòu)建朋友式的關(guān)系，更平等地對話。我們希望通過志愿者的長期陪伴，給孩子們帶來更多鼓勵，激發(fā)他們自主閱讀的潛能和內(nèi)生動力，幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。未來，希望通過創(chuàng)新和陪伴，讓孩子們的閱讀能力有更好的發(fā)展，為解決鄉(xiāng)村兒童有書不讀的問題貢獻(xiàn)更有效的路徑。”

搭建閱讀橋梁，多方共創(chuàng)一線實(shí)踐模式

鄉(xiāng)村兒童閱讀領(lǐng)域活躍著很多一線實(shí)踐者的身影。云南尋甸仁德四小副校長胡思玨和甘肅瓜州雙塔中心小學(xué)語文教研組長張玉榮作為學(xué)校代表，分別以“用陪伴與共創(chuàng)點(diǎn)亮鄉(xiāng)村兒童閱讀之光”和“一場閱讀的破繭之旅”為題作了分享。

胡思玨副校長介紹，隨著多閱遠(yuǎn)程閱讀課程的開展，孩子們從不讀書到能讀書、會讀書，養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。他們不再羞澀，敢于和志愿者分享自己的閱讀感受和疑惑。

校方組織老師安裝設(shè)備、開展培訓(xùn)、磨合溝通，讓周三下午的閱讀課成了孩子們翹首盼望的歡樂時光。每天早晨和下午都安排了學(xué)生自主閱讀時間，并與志愿者一起細(xì)化孩子們的閱讀任務(wù)，優(yōu)化“閱讀記錄冊”。在2年多的實(shí)踐中，多閱團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)兩所小學(xué)近40個教學(xué)班開展了300多節(jié)線上閱讀課，使3000多個孩子受益。多閱閱讀橋項(xiàng)目的核心力量在于“多元志愿者加老師共創(chuàng)”，實(shí)現(xiàn)了從線上到線下的轉(zhuǎn)變，摸索出一條適合鄉(xiāng)村孩子的閱讀路徑。”胡校長引用一位同學(xué)閱讀感受里的一句話：“以前我覺得書只是一件物品，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)書里都藏著美麗的風(fēng)景、奇妙的世界，還有會說話的朋友。”，詮釋多閱閱讀橋項(xiàng)目的意義所在。

張玉榮老師介紹，多閱閱讀橋走進(jìn)校園，讓孩子們從默默無聞變得積極主動發(fā)言，也從原來有書不讀的狀態(tài)，到后來為了在閱讀課上講好一個寓言故事，不斷地練習(xí)，甚至能夠背誦。特別提到了兩位志愿者老師，用《窗邊的小豆豆》書中般的鼓勵和贊揚(yáng)讓一個學(xué)弱的孩子成為了閱讀課上最積極的孩子。還有孩子說：“小包老師、奧奧老師，天氣很冷，要多穿衣服，別著涼。我們很愛上你們的課，上課感覺很開心。”

“孩子們在老師的鼓勵下產(chǎn)生了對閱讀的熱愛，汲取了更深層的力量，精神世界被不斷地重塑，也逐步建立了雙向的深度鏈接，我也在這個過程中收獲良多。”張老師說， “正是我們和志愿者老師默契合作，才讓我們的孩子透過閱讀課走出課本，走進(jìn)生活，鏈接更多閱讀的內(nèi)容，讓孩子們對閱讀充滿了期待與回味。”

活動還邀請多閱的遠(yuǎn)程志愿者韓晴晴和在地志愿者丁一諾做了實(shí)踐觀察的線上分享。以“‘連接、陪伴、共生’下的我與多閱”為題，韓晴晴分享了自己作為志愿者在授課過程中的經(jīng)驗(yàn)方法和自己觀察到的孩子們的改變——孩子回答問題時，不再機(jī)械地照著課本念答案，學(xué)會了自己組織語言。

“我們要給予孩子更多鼓勵和信任，注重他們自身想法的表達(dá)。我很高興孩子們能夠分享他們的想法，他們對閱讀越來越感興趣，也獲得了力量。這種變化是對志愿者的信任和接納，我們也與孩子們建立了‘教與學(xué)’的鏈接。”韓晴晴說，“在多閱的遠(yuǎn)程閱讀活動中，我也豐富了自己的公益實(shí)踐體驗(yàn)，有了更多思考。我堅(jiān)信閱讀的力量能夠助力孩子們的成長，為他們提供更多的情感支持。”

“在地評估”是多閱閱讀橋的一大亮點(diǎn)，“多維評估”方式讓更多人看到了項(xiàng)目價(jià)值，驗(yàn)證項(xiàng)目成效。在地志愿者丁一諾分享了如何通過“多維項(xiàng)目評估體系”確保項(xiàng)目有實(shí)效。她介紹，閱讀橋項(xiàng)目以“看到人”和“在地的參與”為目標(biāo)，搭建了立體的評估體系，包括4個核心板塊：日常監(jiān)測、問卷收集、師生訪談、入校觀察。

“我們希望搭建一個多維度的評估體系，通過不同角色和方式，逐步靠近課堂、學(xué)生閱讀和學(xué)校環(huán)境的真實(shí)狀況。‘在地’是我們走近真實(shí)的關(guān)鍵，正因?yàn)橛性诘刂驹刚叩拈L期陪伴與真誠交流，我們才能真正走進(jìn)孩子們的閱讀生活。”丁一諾介紹，在地志愿者在訪談、入校觀察板塊的工作中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，“我們會以理解而非評判的態(tài)度和孩子們交流，漸漸地，他們愿意和我們說真話，我們據(jù)此改進(jìn)工作，真正為孩子們發(fā)聲，幫助閱讀橋項(xiàng)目變得更好。”

扎根一線，共創(chuàng)閱讀教育新生態(tài)

在活動的圓桌對話環(huán)節(jié)，黃勝利、胡思玨、盧瑋靜、北京慈弘慈善基金會項(xiàng)目總監(jiān)顧雅婷和多閱公益理事長周洋就“如何用多方力量構(gòu)建一個促進(jìn)鄉(xiāng)村孩子閱讀與成長的教育公益生態(tài)”展開討論。

胡思玨表示，興趣是孩子最好的老師，把閱讀變成常態(tài)化課程的這個過程中，需要更多相關(guān)方參與，用好的方法啟發(fā)和指導(dǎo)孩子們閱讀，獲取關(guān)鍵信息。

顧雅婷表示，閱讀生態(tài)構(gòu)建有三個層面：一是要有好書；二是建構(gòu)支持體系；三是社會組織應(yīng)進(jìn)入一線服務(wù)、陪伴。“讓孩子們從拿到書到真正閱讀，需要構(gòu)建一套方法，也需要老師和學(xué)校的多方共創(chuàng)。最好的狀態(tài)就是回歸本真，讓閱讀真實(shí)發(fā)生，真正的閱讀就是讓孩子看自己喜歡的書。”

周洋認(rèn)為，推廣閱讀最核心的是要相信兒童，給孩子自主空間，也給學(xué)校和老師創(chuàng)造自主空間。在不同群體中識別同道，發(fā)起共同行動，在彼此的陪伴中，建立共融生態(tài)。

盧瑋靜強(qiáng)調(diào)，“有趣”對于孩子們來說很重要，是讓他們進(jìn)入閱讀世界的重要因素。“在閱讀里，我們希望每個孩子能夠回到自己生命的舒展?fàn)顟B(tài)，從閱讀的角度和世界有更多的勾連和互動。”在生態(tài)共建的過程中，公益組織更多地起到催化作用，把舞臺還給一線實(shí)踐者，讓他們的力量得以生發(fā)。

總結(jié)環(huán)節(jié)，周洋表示， “共創(chuàng)是很重要的方式，陪伴也是很重要的一個共生關(guān)系。要真心實(shí)意、身體力行。我們希望有更多的人相信閱讀的力量，相信兒童自己也能自主閱讀，共同參與構(gòu)建美好的未來。”