減負擔不減質量、精簡事務不降低標準才是教師減負政策的初衷和目標

近年來，教師減負政策持續推進，部分地區卻出現了政策執行偏差。比如一些學校為了減負工作出成效而減少甚至取消教研活動，也有一些學校以教師不足為由壓減常態教研活動頻次，還有學校為了減少評比活動嚴控教研部分的賽事活動數量和類型。如此減負，導致教師專業發展空間被不合理壓縮。

給教師減負應該減什么？《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》指出，各種督查檢查評比考核等事項名目多、頻率高；各類調研、統計、信息采集等活動交叉重復，有的布置隨意；一些地方和部門在落實安全穩定、掃黑除惡、創優評先等工作時，經常向學校和教師攤派任務。這極大地干擾了學校正常的教育教學秩序，給教師增加了額外負擔。

可見，促進教師專業發展的教研活動不在減負之列。真正給教師減負應聚焦于剝離非教學負擔，而非壓減教研這一教師專業發展工作。科學的教師減負策略應體現“兩減一增”：減行政負擔，建立校外事務準入機制，合并督查考核項目；減形式化活動，取消過度的活動留痕要求，杜絕表演式展示活動；增加有效教研時間，保證教師開展課標研修、課例研討、課題研究有足夠的時間。

教師是立教之本、興教之源，強國必先強教、強教必先強師。基于當前形勢，教研工作應得到進一步加強并著力實現三個轉向：一是問題導向的深度教研。聚焦真實教學問題，如AI支持下的差異化教學、“雙減”政策背景下的學科作業設計；二是數據驅動的精準教研。比如運用學業質量監測數據定位教學薄弱點，通過課堂行為分析系統量化教學效能等，推動教研從“經驗判斷”邁向“證據決策”；三是協同發展的生態教研。比如構建“校本教研—集團聯盟—名師工作室”體系，形成新老教師抱團的學習共同體，還可以通過城鄉結對實現資源共生共享，持續拓展教研的深度和廣度。

與此同時，要著力推進教師減負與教研協同共進，構建減負增效的協同機制。設立“教研工作日”制度，確保每周固定教研時間不受行政事務干擾，同時建立教研成果與績效考核、職稱評聘晉升銜接機制；構建技術賦能體系，推廣“智慧教研”模式，借助AI課堂分析系統生成個性化診斷報告，強化個性化研修；完善專業支持體系，組建由高校專家、教研員、一線名師構成的指導團隊，提供“訂單式”教研服務，實現專業支持精準送達，以優質教研推進課堂教學改革，助力教師專業發展。

給教師減負的本質是優化教育生產力，通過剝離冗余行政負擔釋放專業發展能量。所以，減負擔不減質量、精簡事務不降低標準才是教師減負政策的初衷和目標，而這需要執行者的睿智抉擇，也離不開管理者的專業洞見。

（作者單位系江蘇省濱海縣教師發展中心）

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣