在教育領(lǐng)域，學(xué)校對教師的招聘要求正悄然發(fā)生著顯著變化。以往，師范院校畢業(yè)生是教師崗位的主力軍，但如今，越來越多非師范專業(yè)的高學(xué)歷人才開始涌入教師隊伍。這種現(xiàn)象在知名中學(xué)尤為明顯，碩士學(xué)歷成為入職起點(diǎn)，博士學(xué)歷也屢見不鮮。

今年，江蘇省蘇州中學(xué)的教師招聘結(jié)果引發(fā)了廣泛關(guān)注。該校共招聘了 13 名教師，其中 8 位是博士，5 位為碩士。令人驚訝的是，這 13 人中，有 10 人畢業(yè)于清華大學(xué)和北京大學(xué)，另外 3 人分別來自中科院大學(xué)和南京大學(xué)，且無一人是師范專業(yè)出身。

蘇州中學(xué)，這所位于江蘇省蘇州市的公辦高級中學(xué)，有著深厚的歷史底蘊(yùn)。其前身為 1035 年范仲淹創(chuàng)辦的蘇州府學(xué)，歷經(jīng)千年，校址未變，格局基本保存，堪稱中國教育的 “活化石”。

從這里走出了無數(shù)優(yōu)秀人才，在科舉時代盛產(chǎn)狀元和進(jìn)士，步入現(xiàn)代教育后，更是培養(yǎng)出了 63 位院士。如今的蘇州中學(xué)是江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、高品質(zhì)示范高中建設(shè)立項學(xué)校，在教育界有著舉足輕重的地位。

此次蘇州中學(xué)的招聘標(biāo)準(zhǔn)極為嚴(yán)格。招聘對象主要為 2025 年應(yīng)屆博士研究生，若為碩士研究生，需滿足以下四項條件之一：

本碩階段至少獲得 3 次國家獎學(xué)金；

本碩階段榮獲省級及以上 “三好學(xué)生”“優(yōu)秀畢業(yè)生” 榮譽(yù)稱號；

本碩階段均畢業(yè)于第一輪 “一流大學(xué)建設(shè)高校” A 類（36 所）；

高中階段在五大學(xué)科全國奧林匹克競賽決賽中獲得三等獎及以上獎項。如此高的門檻，也難怪最終錄用的都是頂尖高校的精英。

其實(shí)，博士進(jìn)入中小學(xué)教書已不是個別現(xiàn)象，在蘇州、杭州、深圳等地的中學(xué)以及各地重點(diǎn)中學(xué)，招聘新教師時要求碩士以上學(xué)歷已成為常態(tài)，甚至入圍復(fù)試的基本都是博士。隨著高等教育的普及化，學(xué)歷成為學(xué)校選拔教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

正在修訂的《教師法》也提出，要將中小學(xué)教師的學(xué)歷要求提高到本科及以上，高中教師學(xué)歷可能提高到碩士及以上。在美國，學(xué)前教育教師的學(xué)歷要求便是碩士及以上。

從就業(yè)市場來看，博士的就業(yè)方向逐漸多元化。現(xiàn)階段，我國博士進(jìn)入高校和科研院所的比例降低，進(jìn)入企業(yè)、中小學(xué)的比例增長。在清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告中，中等、初等教育單位已成為研究生畢業(yè)的主要去向之一。

對于蘇州中學(xué)此次招聘教師均為名校畢業(yè)卻無師范專業(yè)的情況，21 世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇分析，原因可能有兩方面。

一方面，名校畢業(yè)生在筆試、面試環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異。教師招聘要求有教師資格證，在招聘過程中，他們的整體表現(xiàn)優(yōu)于普通師范專業(yè)學(xué)生，這也促使師范專業(yè)反思人才培養(yǎng)模式。

另一方面，部分學(xué)校在招聘時存在名校傾向，將招聘名校畢業(yè)生作為教師隊伍建設(shè)的政績。但名校畢業(yè)生能否成為名師，還需看其到崗后的實(shí)際表現(xiàn)。

學(xué)校招聘名校畢業(yè)生，看重的是他們的學(xué)科特長，期望他們能推動學(xué)校教學(xué)變革與創(chuàng)新。然而，名校畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)，雖能提升學(xué)校聲譽(yù)，但從長遠(yuǎn)看，如果沒有合適機(jī)制幫助他們適應(yīng)基礎(chǔ)教育節(jié)奏，可能會出現(xiàn) “水土不服”。

同時，“學(xué)歷至上” 的招聘導(dǎo)向可能加劇教育資源不平衡，優(yōu)質(zhì)學(xué)校吸引高學(xué)歷人才，普通學(xué)校則難以與之競爭。

這一現(xiàn)象給師范生帶來了巨大挑戰(zhàn)。隨著名校生大量涌入中學(xué)教師崗位，普通師范畢業(yè)生面臨崗位減少、機(jī)會稀缺的困境。即便找到工作，初期薪資待遇可能因競爭激烈被壓低，職業(yè)晉升通道也可能因院校背景受限。

但這并不意味著師范生失去了 “市場”。良好的教學(xué)實(shí)操能力始終是師范生的核心競爭力。在校期間，他們接受了系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)訓(xùn)練，這使他們在幫助學(xué)生成長方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。

例如，師范院校出身的教師在面對學(xué)生成績下滑、出現(xiàn)厭學(xué)情緒等問題時，能夠運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識，通過沙盤等方式洞察學(xué)生心理，幫助學(xué)生釋放壓力，找回學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教育資源競爭日益激烈的當(dāng)下，蘇州中學(xué)的教師招聘結(jié)果只是一個縮影。高學(xué)歷人才進(jìn)入中學(xué)教師隊伍，既帶來了新的機(jī)遇，也引發(fā)了諸多思考。對于師范生而言，應(yīng)充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，提升教學(xué)實(shí)操能力，以應(yīng)對日益激烈的就業(yè)競爭。

而學(xué)校在招聘教師時，也應(yīng)綜合考量教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和對教育事業(yè)的熱情，而非僅僅關(guān)注學(xué)歷和畢業(yè)院校，從而構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)、均衡的教育生態(tài)。