中青報(bào)·中青網(wǎng)見習(xí)記者 王璟瑄 記者 樊未晨

湖南工商大學(xué)人工智能專業(yè)2021級(jí)本科生石濤在學(xué)習(xí)算法原理、編程技術(shù)、模型訓(xùn)練等“偏底層”的技術(shù)知識(shí)過程中意識(shí)到，AI真正的價(jià)值不止于技術(shù)實(shí)現(xiàn)，而在于業(yè)務(wù)落地和價(jià)值創(chuàng)造。于是，他在大二期間選擇修讀學(xué)校開設(shè)的“數(shù)智運(yùn)營與企業(yè)管理微專業(yè)”。

“這個(gè)‘微專業(yè)’既涵蓋用戶洞察、精細(xì)化運(yùn)營、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策等商業(yè)知識(shí)，也介紹了AI在營銷場景中的落地方法，對(duì)我而言是一次‘技術(shù)+業(yè)務(wù)’的有機(jī)融合。”今年畢業(yè)季，石濤成功獲得了某智能終端設(shè)備企業(yè)解決方案專家團(tuán)隊(duì)的offer，利用自己在人工智能和數(shù)智運(yùn)營跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，挖掘分析客戶、供應(yīng)鏈數(shù)據(jù)，尋找業(yè)務(wù)增長點(diǎn)。

越來越多畢業(yè)生因?yàn)椤拔I(yè)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有了更多的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。

今年3月，教育部印發(fā)通知，部署實(shí)施高校學(xué)生就業(yè)能力提升“雙千”計(jì)劃，推動(dòng)全國范圍內(nèi)開設(shè)1000個(gè)“微專業(yè)”（或?qū)I(yè)課程群）和1000個(gè)職業(yè)能力培訓(xùn)課程。

教育部有關(guān)司局負(fù)責(zé)人介紹，“微專業(yè)”主要分為急需緊缺型、應(yīng)用技能型、交叉復(fù)合型三類。根據(jù)計(jì)劃，高校要結(jié)合實(shí)際需要，優(yōu)先開設(shè)急需緊缺型、應(yīng)用技能型，發(fā)揮“小學(xué)分、高聚焦、精課程、跨學(xué)科、靈活性”等優(yōu)勢，支持學(xué)生通過線上線下方式學(xué)習(xí)專業(yè)課程群3至10門課程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，教育部目前圍繞人工智能應(yīng)用、低空經(jīng)濟(jì)、數(shù)字營銷等12個(gè)急需緊缺產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的60個(gè)重點(diǎn)建設(shè)方向，組織建設(shè)“微專業(yè)”和職業(yè)能力培訓(xùn)課程。

雖然“微”，但不失“專業(yè)”性質(zhì)

“由于高校與勞動(dòng)力市場之間供需信息不對(duì)稱、高校人才培養(yǎng)周期較長等因素，高校的專業(yè)設(shè)置往往滯后于社會(huì)需求和勞動(dòng)力市場的變化。”蘇州大學(xué)黨委常委、副校長查佐明認(rèn)為，在這種背景下，建設(shè)“微專業(yè)”成為提高高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求適配性的路徑之一。

貴州省普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作辦公室主任周明告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，普通專業(yè)課程體系龐大，涵蓋眾多基礎(chǔ)課、專業(yè)課，學(xué)制長、學(xué)分多；而“微專業(yè)”課程相對(duì)精簡，學(xué)分在2-20不等，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域的專項(xiàng)技能和應(yīng)用能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展的需要，一般在1-3個(gè)學(xué)期即可完成。

去年，在面試山東當(dāng)?shù)匾患壹呻娐菲髽I(yè)時(shí)，中國石油大學(xué)（華東）測繪專業(yè)2020級(jí)本科生徐維民讓HR感到“很驚訝”：面對(duì)各類芯片制作設(shè)備，一個(gè)測繪專業(yè)的學(xué)生為什么有這么豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)操技能？

徐維民是被調(diào)劑到測繪專業(yè)的。對(duì)這一領(lǐng)域不是很感興趣的他，在大學(xué)讀書期間“一步步探索”自己未來的就業(yè)方向。在了解到學(xué)校開設(shè)的“集成電路微專業(yè)”之后，他用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)這門“微專業(yè)”，為自己在半導(dǎo)體行業(yè)“加持技能”。最終 ，他也順利地獲得了山東這家企業(yè)設(shè)備工程師崗位的offer。

“傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)多以‘學(xué)術(shù)研究’和‘知識(shí)傳授’為中心，而且不同學(xué)科和專業(yè)之間的疆界分明，這種學(xué)科和專業(yè)劃分方式忽視了現(xiàn)實(shí)工作中的綜合性和復(fù)雜性。”查佐明認(rèn)為，“微專業(yè)”打破了目前高校學(xué)科專業(yè)的界限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在不轉(zhuǎn)換專業(yè)的情況下自由選擇“微專業(yè)”，這種跨學(xué)科性提高了高校畢業(yè)生的復(fù)合型就業(yè)能力。

“‘微專業(yè)’具有小而精的特點(diǎn)，雖然‘微’，但不失‘專業(yè)’性質(zhì)。”廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長楊銓表示。

蘇州大學(xué)對(duì)該校參加“微專業(yè)”的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生認(rèn)為“微專業(yè)”拓寬了知識(shí)視野，在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力素養(yǎng)方面獲得了提升;近八成的學(xué)生認(rèn)為“微專業(yè)”有助于提高解決問題的能力。

從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)用”

來自多所學(xué)校的受訪學(xué)生均表示，就讀“微專業(yè)”的過程不僅高效地幫自己掌握了許多實(shí)用的職業(yè)技能，還能接觸到不少行業(yè)一線的資源。

比如，在“半導(dǎo)體制造設(shè)備技術(shù)”課程中，徐維民所在的小組接到了難度較高的課題，于是聯(lián)系了企業(yè)工程師進(jìn)行線上培訓(xùn)指導(dǎo)，對(duì)方分享了許多業(yè)內(nèi)的前沿知識(shí)，為他們答疑解惑，幫助小組成功完成了課題的匯報(bào)。

此外，課程中還有模擬工廠設(shè)備制作芯片的軟件，在徐維民看來，軟件實(shí)訓(xùn)的過程幫助自己清晰地了解各類設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)順序和特性。如今，徐維民成功入職到當(dāng)時(shí)提供教學(xué)資源的集成電路企業(yè)，在日常工作中“穿著無塵服，看著晶圓廠中一排排的設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)，這時(shí)候總能想起曾經(jīng)使用軟件實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2023級(jí)學(xué)生萬鵬輝在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到，人工智能作為新興行業(yè)，技術(shù)迭代速度非常快。為了更深入地探索針對(duì)不同大模型原理的剖析和產(chǎn)業(yè)端實(shí)際應(yīng)用，萬鵬輝額外修讀了學(xué)校的“大模型微調(diào)與行業(yè)解決方案微專業(yè)”，希望能進(jìn)一步豐富自己的技能，“爭取在人工智能這一領(lǐng)域走向前沿”。

萬鵬輝清楚地記得，參與授課的企業(yè)導(dǎo)師會(huì)在課堂上帶來業(yè)內(nèi)最新的發(fā)展趨勢以及熱門話題，還會(huì)把實(shí)際工作場景中遇到的挑戰(zhàn)和問題作為課堂任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生解決。

“所有‘微專業(yè)’均與行業(yè)龍頭企業(yè)建立了緊密合作關(guān)系。”廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長孟學(xué)林告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，學(xué)校開設(shè)的“微專業(yè)”均實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師則帶來行業(yè)最新技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。以“大模型微調(diào)與行業(yè)解決方案微專業(yè)”為例，企業(yè)導(dǎo)師占比達(dá)到40%，不僅參與授課，還指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)踐。

在一節(jié)“自然語言處理”的課堂上，老師布置了使用大模型實(shí)現(xiàn)“詞性標(biāo)注”功能的任務(wù)。萬鵬輝回憶，當(dāng)時(shí)自己在某個(gè)步驟“卡住了”，在請(qǐng)教老師之后，對(duì)方并沒有直接提出解決方案，而是一步步抽絲剝繭，引導(dǎo)自己慢慢接近答案。這也讓他意識(shí)到，“微專業(yè)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“真正幫自己把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成前沿領(lǐng)域的應(yīng)用技能”。

“‘微專業(yè)’的產(chǎn)教融合性為提升畢業(yè)生的就業(yè)勝任力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”查佐明表示，在“微專業(yè)”建設(shè)過程中，高校可邀請(qǐng)企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合開發(fā)教學(xué)模塊，并將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目納入實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成“課程—項(xiàng)目—實(shí)習(xí)”一體化人才培養(yǎng)鏈，既能提升畢業(yè)生的職業(yè)技能匹配度與職業(yè)適應(yīng)性，也助力企業(yè)實(shí)現(xiàn)了“用校招人、以用育人”的良性循環(huán)。

用“小而精”服務(wù)“大而廣”

越來越多的高校，正在通過“小而精”的“微專業(yè)”服務(wù)“大而廣”的畢業(yè)生就業(yè)。

今年，南京工程學(xué)院首批立項(xiàng)高端制造裝備、數(shù)字孿生等30個(gè)“微專業(yè)”，其中17個(gè)“微專業(yè)”通過教育部“雙千”計(jì)劃“微專業(yè)”備案。

作為第一屆學(xué)習(xí)“新能源汽車技術(shù)微專業(yè)”的學(xué)生，該校汽車服務(wù)工程專業(yè)2021級(jí)畢業(yè)生沙仕杰目前已經(jīng)入職一家新能源汽車車燈制造企業(yè)。他向中青報(bào)·中青網(wǎng)記者分享，學(xué)校引入了VR眼鏡等設(shè)備，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬拆裝實(shí)驗(yàn)，幫助自己“沉浸式”了解新能源汽車各部件結(jié)構(gòu)。

南京工程學(xué)院招生就業(yè)處相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，學(xué)校首屆拿到教育部備案“微專業(yè)”證書的學(xué)生，在就業(yè)競爭力、創(chuàng)新和解決問題的能力等方面均有了不同程度的提升。

“學(xué)校今后會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)‘微專業(yè)’建設(shè)，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，更加精準(zhǔn)地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。”南京工程學(xué)院校長張仰飛說。

中國石油大學(xué)（華東）教務(wù)處處長侯影飛介紹，2022年以來，學(xué)校布局建設(shè)“微專業(yè)”21個(gè)，覆蓋了新能源、人工智能+、集成電路、碳中和、低空經(jīng)濟(jì)、具身智能等領(lǐng)域。以產(chǎn)教融合作為“微專業(yè)”建設(shè)突破口，累計(jì)與17家知名企業(yè)建立了深度共建關(guān)系，建設(shè)校企合作課程30余門，其中跨學(xué)科課程超60%。2022年以來參與“微專業(yè)”學(xué)習(xí)學(xué)生900余名，其中2024屆、2025屆畢業(yè)生共172人，升學(xué)率達(dá)73%，畢業(yè)去向落實(shí)率達(dá)95%，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)進(jìn)階與就業(yè)能力同步提升。

一些高校也正在依靠區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，集中布局面向新興產(chǎn)業(yè)的微專業(yè)。周明介紹，作為國家大數(shù)據(jù)綜合試驗(yàn)區(qū)，貴州有46所高校開設(shè)“微專業(yè)”241門，主要覆蓋大數(shù)據(jù)、人工智能、大健康、山地旅游、生態(tài)農(nóng)業(yè)、新能源等領(lǐng)域。其中首批2025屆畢業(yè)生修讀高校24所，占開設(shè)高校52%，涉及98個(gè)“微專業(yè)”1835名畢業(yè)生和70余家產(chǎn)教融合單位，為貴州大數(shù)據(jù)、大健康、先進(jìn)裝備制造等產(chǎn)業(yè)輸送了部分急需的復(fù)合型人才，有效緩解了企業(yè)的人才短缺問題，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展。

在提升“微專業(yè)”認(rèn)可度方面，侯影飛認(rèn)為，要厘清“微專業(yè)”定位作用，明確其與主修專業(yè)、輔修專業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別與聯(lián)系；從“微專業(yè)”培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍配備、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等管理運(yùn)行機(jī)制，建立可供借鑒的運(yùn)行模式。

目前，教育部已在學(xué)信網(wǎng)開設(shè)“雙千”計(jì)劃“微專業(yè)”管理及查詢系統(tǒng)。已完成首批有2025屆畢業(yè)生修讀的“微專業(yè)”備案入庫，共計(jì)628個(gè)學(xué)校、2654個(gè)微專業(yè)，修讀畢業(yè)生7.4萬人。

在查佐明看來，高校建設(shè)“微專業(yè)”不能“一窩蜂”，“應(yīng)當(dāng)因地制宜，通過對(duì)勞動(dòng)力市場的系統(tǒng)化需求調(diào)研識(shí)別關(guān)鍵崗位所需核心能力，針對(duì)性開設(shè)‘微專業(yè)’，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力”。