01

上課的時候，收集了學生對于學習的困惑，有一個同學寫的是，他不確定大學里學的這些課程有沒有用……

看到這個問題的瞬間，我竟一下子不知道如何去回應。

我問自己，當年讀大學的時候，認為所學的課程都是有用的嗎？

答案肯定是，不是。

首當其沖被認定為“無用”的是思政類課程，學近代史、思修、馬哲、毛概的時候，我的學習狀態真是吊兒郎當，看會兒課外書，玩會兒手機……

（所以，現在不認真聽心理學課的同學們，老師也沒資格苛責你們，畢竟我當年也干過這樣的事兒……）

當然，課上有些“劃水”，課后還是按時提交作業，期末也會可勁背重點，畢竟還有外部的力量支撐著我——我想拿獎學金！！！

所以，這些課學得馬馬虎虎，沒掛過科，但也只是“徒有其表”的學習水平。

轉眼到了大三，發現考研科目包括思政，鑒于這類課程是我最薄弱的環節，暑假專門花錢報了一個思政培訓班，極為認真地梳理和謄抄了所有的知識點。

考研成績出來的時候，我被思政課分數氣了個半死，沒有報班沒有花錢的兩個科目（專業課、英語）分數都蠻高，但投入如此“心血”的思政課分數卻剛過線。

這事兒讓我耿耿于懷了好幾年，后來才在心里認清了一個事實——這個分數，實際上和我的付出是匹配的。

畢竟，我不曾真正理解這些概念和理論，臨時抱佛腳式的惡補，替代不了這個過程中一步一個腳印的努力。

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還有幾門課程，當時也被我認定為“無用”。

其中最為突出的代表，教育學。

不喜歡教育學的理由有二——我是心理學專業，為啥要學教育學？我不是師范類專業，將來不當老師，為啥要學教育學？

老師苦口婆心告訴我們，教育心理不分家。

我心里想，哪里不分？我們一來不就分了嗎？！

（此處補充一下背景，我們剛入學的時候是教育科學學院，沒過多久就拆分成了“心理學院”和“教育學院”。）

教育學的老師其實講得不錯，我還記得，大一時的學習經驗分享會上，一位高年級的教育學師姐給予了這門課極高的評價，甚至激情慷慨地建議我們，全書背誦！！

奈何，這門課的確提不起我的興趣，得到了和思政課一樣的待遇——聽課劃水，期末惡補。

多年之后，我成為了一名老師，而教育學這顆回旋鏢從山東飛向了貴州，正中我的眉心。

入職第二年，學院要求我上教育學這門課，我說，上不了啊，我學的是心理學。領導說，教育心理不分家，你可以的！！！

在我教過的所有課程中，教育學的備課是最辛苦的，因為其他課程都有專業知識作為根基，而教育學對我而言真是一片空白。

這個時候，回首大一的那場學習經驗分享會，好想說，師姐我錯了，我應該全書背誦的……

唉……

說完了當年的自認“無用”，再來說說“有用”。

毫無疑問，專業課是最“有用”的（這恐怕也是當下很多大學生的“共識”）。

大學四年，我在專業學習上投入了最多的時間和精力，課外讀了好多本書，拿了三年獎學金，獲過幾項專業實踐相關的獎項。

入職之后，我成為了一名還不錯的心理學老師，很多人夸我的專業功底很扎實，這個功底，藏著大學四年里聽過的課、看過的書、接觸的人、做過的事……

果然，把時間花在哪里，哪里就會有回應。

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02

在本科畢業十五年之后（哇，我都畢業十五年了），回看大學生活，我發覺，可能人在讀大學的時候，很難精準預判什么是“有用”和“無用”。

“有用”的第一重形式，也是最直接的含義，學完了可以直接在現實實踐或專業領域中去應用。

這可能是很多學生理想中的“有用”，所學的知識可以立刻轉化為實踐性或者應用性的技能，甚至直接轉化為職業崗位的核心競爭力。

所以，當他們抱著這樣的視角去看很多課程的時候，會有些失望，因為學完了不能直接拿來用。

一方面，是因為“學”和“用”之間存在著一定的時間差，我們的教育模式是先“學”后“用”，知識是能力的根基，但尚未開始轉化時，就導致了一部分學生對這些知識的輕視。

另一方面，有些知識，最重要的目的并不是直接轉化為應用技能，當我們帶著“是否直接有用”的視角來看待它們的時候，這個預期本身就錯了。

我有一個朋友，大學時特別喜歡毛概這門課，老師講得好，書中的觀點也給了她很大的感觸和啟發，她說，在某種程度上，這門課塑造了她的價值觀。

這就是“有用”的第二重形式，對你個人內在成長（尤其是精神、理念、價值層面）的有用，可能給你帶來了視野拓展、思辨啟蒙，或者是得到了理念共鳴、情感觸動。

這種“有用”一般不會直接轉化為肉眼可見的技能、證書、榮譽，但在我們成長的過程中，誰能否認這種“有用”的可貴呢？

當然，我們也得承認，這種“有用”講究天時地利人和——可能是知識本身吸引了你，可能是老師的教學很生動，也可能是課堂中的觀點碰撞觸發和生成了某些東西……

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假如，某一門課程，既不具備應用性的“有用”，也沒有帶來精神性的“有用”，那是否可以列為“無用”的范疇呢？

先別著急下定論，“有用”還有第三重形式，我個人稱之為“條件性的有用”——在追求某個重要目標的過程中，它是你必須要達成的基本條件。如果這個條件無從滿足，你在意的更為本質的目標就會受阻。

例如，你想考研，思政不過線，專業課分數再高也沒用；你想考教資，教育知識與能力、綜合素質不過關，空有學科知識和技能絕對拿不到教師資格證。

你可能未必在意這些思政和教育基礎知識，但它們是通向目標的一道橋梁，跨不過它，你就到不了你想去的地方。

當年讀書的時候，思政課和教育學對我而言就是這樣一種“條件性的有用”，只是，時隔多年，很想對當年自己怠慢過的這兩類課程道個歉。這些年讀過幾本跟哲學、歷史有關的書籍，發現很多知識并不像我曾經以為的那樣空洞；自從開始上教育學這門課，也意識到這門課程中有很多寶貴的理念和原理。

其實，很多知識，并不是沒有用，只是還沒有遇到合適的契機讓你意識到它的有用。

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03

掰扯了這么多，你現在大概率會覺得，老師，照你的意思，好像啥課也多多少少有點用啊，那我豈不是都要認真學？！

理論上，這樣最好。

實際上，很難做到（我自己也沒做到）。

所以，我個人的建議是，你可以有選擇和取舍，在各類課程上投入不同的精力。

專業課程重點學習，這是實踐運用和職業準備的基礎；還有一些課程，看似不是專業課，但和專業資格、職業選擇息息相關，請認真對待，因為將來備考的過程中，你會無數次碰到這些知識。

如果有幸遇到一門感興趣的課程，哪怕這門課程不具備應用性和條件性的有用，但你喜歡這門課的內容或教學方式，那么年輕人，享受這個過程，因為感悟和體驗的價值絲毫不亞于別的“有用”。

如果有一些課程你認為和自己的職業規劃沒什么關聯，也提不起興致，那請做到最基礎的程度，不掛科！！！一次掛科代表著你要付出更多的時間達到更高的卷面分數，絕對要拿出更大的力氣。既然如此，為何不在當初多努力一點呢？

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最后，我還想說，決定這些課程有沒有用，除了知識、教學這些因素之外，還有一個更關鍵的因素——你自己學習的程度。

你學習的程度，決定了這些知識能不能為你所用，能不能轉化成職業能力和內在成長，能不能送你到想去的地方。

生活沒有白走的路，前期的付出與努力，總會在某個時刻給你相應的回饋，曾經的敷衍和怠慢，也可能會給你偷偷挖一個坑。

還是那句話，把時間花在哪里，哪里就會有回應。

希望你能夠找到自己想要的方向、想做的事情，然后，朝著這個方向，好好努力吧！！！