【國家考試中心官方試題評析】2025年高考文科綜合全國卷地理試題精解選擇題部分

【試題】

吉林省通榆縣風能資源十分豐富。2009年，當地開始打造風電裝備制造產業集群，現已構建包括制造主機葉片、塔筒、電機、緊固件等組件的全產業鏈，并形成“風電場+制造基地+風電消納”聯動發展模式。為促進風電消納，當地引進電池儲能、氫化工、大數據、機械制造等產業，并建設“吉電南送”超高壓輸電工程。據此完成1～3題。

1.當地形成風電裝備制造產業集群，可為風電場節約

①組件運輸成本 ②基礎建設成本

③運營維護成本 ④環境保護成本

A. ①③ B. ①④

C. 2③ D. ②④

2.當地吸引電池儲能、氫化工、大數據、機械制造等產業的主導區位因素是

A.交通 B.勞動力

C.能源 D.技術

3.當地實施“風電場+制造基地+風電消納”聯動發展模式，可以

①規避產能過剩風險 ②降低勞動用工價格

③減緩技術升級壓力 ④促進風能資源利用

A. ①③ B. ①④ C.②③ D.②④

【參考答案】1.A 2.C 3.B

【考查目標】

本組試題考查產業集聚的經濟效益（如降低運輸成本）、區域能源開發對產業布局的影響、能源開發與區域經濟的聯動（如“風電場+制造基地+風電消納”模式）等內容。試題要求從材料中提取產業集群的產業鏈構成、風電消納策略（儲能、輸電工程）等關鍵信息，考查學生獲取與解讀信息的能力；要求解釋產業集群為風電場節約的成本類型、高耗能產業布局的驅動因素（能源供應充足），考查學生描述與解釋現象的能力；要求分析聯動發展模式對區域經濟和資源利用的綜合效益（如規避產能過剩風險、促進風能資源利用），考查學生論證與探討問題的能力。試題考查以下地理學科核心素養：綜合思維，即要求學生整合產業鏈上下游關系、能源供需匹配、區域政策支持等多要素，分析發展模式的系統性；區域認知，即要求學生基于通榆縣的風能資源稟賦、地理位置、政策支持，理解其產業布局的合理性；人地協調觀，即要求學生探討風電開發與資源利用、環境保護、區域經濟發展的協調路徑。

【試題分析】

吉林省通榆縣位于大興安嶺和長白山之間的氣流通道上，是東北地區優質的內陸風場，也是我國千萬千瓦級風電場之一，風能資源十分豐富。2009年，通榆縣引入第一個風電裝備制造企業，隨后又相繼引入數十個風電裝備制造企業，現已構建包括制造主機葉片、塔筒、機艙罩、電機、緊固件等組件的全產業鏈，并形成“風電場+制造基地+風電消納”的聯動發展模式。在風電消納方面，在通過“吉電入京”“吉電入魯”等“吉電南送”戰略超高壓外送綠電的同時，建設“綠電消納綜合示范新高地”，吸引電池儲能、氫化工、大數據、機械制造等產業（如汽車零部件產業）入駐，實現本地化消納。要求綠電項目與工業園區負荷企業綁定，如申報企業需承諾足額供電并限制股權變更，保障長期穩定消納。基于以上背景設計3個問題。

第1題主要考查風電裝備制造產業集群為風電場節約的成本類型。通榆縣通過構建全產業鏈，實現風電裝備組件的本地化生產，減少了跨區域運輸需求，可顯著降低組件運輸成本；形成產業集群還可促進技術協作與快速響應，例如，裝備出現故障時，本地企業可快速維修，從而降低運營維護成本并節省時間。因此，A項正確。風電場基礎建設主要指廠房和基礎設施建設，是相對獨立的事件，其與風電場風電裝備安裝等并無直接關系；環境保護成本雖可通過產業集群節約，但風電場建設的場所并不涉及產業集群問題，B、C、D項錯誤。

第2題主要考查通榆縣吸引高耗能和電池儲能產業的主導區位因素。這類產業選址的核心驅動因素是能源成本。通榆縣風電資源豐富，且政府通過一系列風電消納政策吸引企業，故C項正確，A、B、D項錯誤。

第3題主要考查“風電場需求→制造基地供應→消納產業消耗”形成的閉環所帶來的效益。風電場與制造基地聯動可形成需求匹配（如風電場擴張帶動設備需求提升），避免制造端產能盲目擴張；風電場發電和風電消納聯動可促進產用平衡，避免產能過剩；“風電場+制造基地+風電消納”三者聯動，可使風能資源得到有序開發利用。因此，B項正確。降低勞動用工價格不符合勞動力成本變化趨勢，且產業聯動和集群發展可能提高對高技能勞動力的需求，反而會推高勞動用工價格。減緩技術升級壓力也不符合相關理論和實際，產業聯動和集群發展可促進技術交流與競爭，而非減緩技術升級壓力。A、C、D項錯誤。

【試題亮點】

本組試題以通榆縣風電產業集群為載體，聚焦新能源開發與區域經濟協同發展，具有以下亮點：一是情境的前沿性。試題緊扣“雙碳”目標，反映我國能源轉型的實踐成果。二是素養的導向性。試題通過產業鏈分析、區位因素推斷、發展模式效益評估，綜合考查區域認知、綜合思維、人地協調觀等地理學科核心素養。三是能力的層級性。從基礎成本分析到系統效益評估，試題的設置體現思維深度的遞進，構成從現象到本質、從局部到整體的思維鏈條。四是與高考評價體系的契合性。“一核”即高考的核心功能方面，注重立德樹人，通過新能源產業案例，培養學生的綠色低碳意識，提升學生對國家戰略的認知。“四層”即考查內容方面，注重對必備知識、關鍵能力、學科素養的考查，如要求學生運用產業布局、能源供需等知識，分析產業鏈聯動的邏輯，對區域資源開發與可持續發展進行辯證思考。“四翼”即考查要求方面，注重創新性和應用性，要求學生跳出傳統工業區位分析框架，關注“消納”環節對產業布局的影響，并結合“吉電南送”等工程，分析區域協同發展路徑。

本組試題對中學地理教學的啟示在于：需注重真實案例的融入、區域系統分析能力的培養，以及地理原理與國家戰略的結合，從而提升學生解決實際地理問題的能力。本組試題對教學的指導意義在于：一要回歸教材與課程標準。通過“產業集聚效應”“資源開發與區域可持續發展”的教學，引導學生結合實際案例理解相關理論，并結合“雙碳”目標，補充新能源產業、綠電消納等前沿知識，更新教學內容。二要強化數據分析與案例教學。通過引入真實產業數據，訓練學生從材料中提取關鍵信息并關聯地理原理的能力。三要注重區域認知與綜合思維培養。通過“產業鏈圖譜”繪制，如通榆縣風電產業鏈構成，幫助學生理解產業間的上下游關系。

【試題出處】2025年高考文科綜合全國卷第4～6題

【試題】

江西省吉安市渼陂（méibēi）古村，地處贛江支流富水河下游河畔，地勢低洼，常遭洪澇災害。為減輕水患，早期人們挖掘水塘，后逐漸形成“兩河一塘（群）”水系（圖1）：富水河水經進水閘入村后分為兩支，各串聯若干水塘，并連接街巷的排水溝渠，最后匯入渼水；渼水經分流水閘分為兩支匯入富水河。據此完成4～6題。

4. 渼陂古村早期挖掘水塘的目的是

A.提供水源 B.方便運輸

C.養殖水產 D.蓄積雨洪

5. 渼陂古村“兩河一塘（群）”水系在有效防御水患的同時，實現了村落內

A.水資源節約利用 B.引水排水等量

C.水體不斷更新 D.地下水位下降

6. 渼陂古村治水模式對生態建設的啟示是

A.廣泛植樹種草，加快碳匯建設

B.因地制宜治水，合理利用自然

C.加強雨污分流，促進環境改善

D.減少人類干預，實現自然恢復

【參考答案】4.D 5.C 6.B

【考查目標】

本組試題以被譽為“廬陵文化第一村”的江西省吉安市青原區渼陂古村為案例，展示了古村在樸素生態理念指導下因地制宜的治水策略，反映了改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，我國在中華優秀傳統文化傳承和傳統聚落保護方面所取得的重大成就。試題既考查學生對水循環過程與意義、水患成因及防災與減災措施、地域文化與城鄉景觀、鄉村空間結構、生態文明建設的認識和理解，又考查學生運用所學地理知識、原理，分析和解決現實問題的能力，落實綜合思維、區域認知和人地協調觀等地理學科核心素養的培養。試題以普通高中課程標準為依據，考查內容對應《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中“運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義”“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”“結合實例，解釋城鎮和鄉村內部的空間結構，說明合理利用城鄉空間的意義”“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”等內容要求。試題深化對學科基礎性內容的考查，引導學生夯實地理基礎知識以強基，把握學科基本原理與思想方法以固本；加強考教銜接，引導中學地理教學回歸課標、回歸教材。

【試題分析】

水是傳統村落居民賴以生存的根本要素。自古以來，人們擇丘陵而處，逐水草而居，水是傳統村落選址要考慮的首要因素。村落水利是傳統村落的寶貴遺產之一，是村落在長期的營建與發展過程中，尊重自然環境、充分利用天然水體以及地形等條件建設而成的，蘊含樸素的生態治水智慧。

渼陂古村位于江西省吉安市東南部的富水河下游河畔，距離吉安城區約30千米，現有民居500多棟，保存明清建筑367棟，存有古祠堂、書院、廟宇、樓閣、牌坊等若干，具有深厚的文化底蘊，是第二批中國歷史文化名村、國家4A級旅游景區。古村始建于南宋初年，興盛于明清時期。古村依靠富水河的便利條件（富水河處于贛江水上交通的贛中樞紐地位），水運物流發展興盛，商埠繁榮，最終以發達的商賈文化聞名贛中地區。與此同時，由于富水河下游地勢低洼，每當贛江漲水或遭遇暴雨，贛江洪水回灌進入支流富水河，河水暴漲，就會造成古村莊稼和房屋被淹等一系列洪澇災害。為了減輕水患，渼陂古村遵循“引----排----蓄----泄”的治水邏輯，對村落與河流以及排水溝渠、水塘等水體進行系統的設計與改造，構建了人與自然和諧共生的生態治水模式。

基于富水河的水上交通樞紐地位和水運物流發達等便利條件，渼陂古村因地就勢，沿富水河河岸逐步形成商業街，最終發展成商埠繁榮的街道和碼頭。古村民居則布置在街道的南面，兩部分空間分布相對獨立。古村內建筑布局錯落有致，最終形成了“前村后街”和“村市合一”的分布格局。在渼陂古村的空間規劃中，古村水利是其中一個非常重要的部分，其自然水系主要包括富水河和渼水，人工水系主要包括村內水塘和水井等。循環流動的水體為村莊營造了怡人的景觀環境和便利的公共用水空間，同時也串聯起了整個村莊的生活生產空間。

通過“引----排----蓄----泄”等環節的改造，渼陂古村水系布局與自然完美融合，排水設施完備，最終形成了由富水河、渼水、28口水塘以及街巷溝渠等構成的“兩河一塘（群）”水系。（1）源頭引水。渼陂古村的活水來自富水河。富水河水自東南方向而來，沿村向北流去。古村在富水河上游新建了大壩，洪澇季節可起到泄洪的作用；在大壩的下側岸邊下方挖有涵洞，富水河水經此涵洞（現已新建水泵進行替代）流人古村，并在村東頭分成兩股水流，分別向南和向北流人村內的兩串水塘，作為水塘的補給活水源。（2）中程排水。古村內大到廣場和主街，小至窄巷，每條主要道路都布有排水明溝或地下排水暗渠。排水道幾乎途經每一棟民宅，收集各家各戶排放的生活污水，排水道之間也互通互聯，小的排水支路會逐漸與排水主道合并，主道在終端與村中水塘相通，所有下水溝中的水均匯入水塘水體。（3）末端調蓄與外泄。古村大大小小的水塘有28口，呈兩個串珠狀趨于平行地自東向西排列，一串分布在村外緣，一串穿過古村內部。各水塘之間以涵洞或水渠相通，并在村尾最末的一口水塘設置泄水口連接渼水。渼水自泰和南來，經小水至村西，繞村而北流，在萬壽宮遺址西側經分水閘一分為二，一支向北直接匯人富水河，一支則向東人村后最終也匯人富水河，由此打通了渼陂村內與村外的水路關系，形成通暢的排泄通道，最終古村就形成了一個循環流動的水系。試題基于以上背景，圍繞古村早期挖掘水塘的目的、“兩河一塘（群）”水系的功能以及古村治水模式對生態建設的啟示等方面設計3個問題。

第4題主要考查古村早期挖掘水塘的目的。對一個村莊來講，水塘一般具有滿足日常生活需求、提供生產需要和維護生態環境等多方面的功能，主要體現在：保障古村消防安全；滿足村民日常洗滌需求；支撐水產養殖和水生植物種植等生產活動；凈化村莊環境，調節小氣候；營造生活氣息，提高村莊活力等。渼陂古村水塘面積較大，約占古村面積的1/6，深度相近，蓄水容量大，水塘在水系中主要起“蓄”的作用。水塘之間通過大的溝渠和小的排水孔進行連通，在連通的同時也可分隔獨立，隨著旱澇季節可靈活調節每一口水塘的水位和水量，從而保障古村一年四季水位相對穩定、活水長流。由于地勢低洼，古村常遭洪澇災害，早期人們在村中挖掘眾多水塘，其直接目的就是利用水塘蓄積雨洪，以降低古村內澇風險，D項正確。提供水源、養殖水產不是早期挖掘水塘的目的；水塘雖然“口口相通”串聯起來，但主要是為了排水，而不具備交通運輸的功能。A、B、C項錯誤。

第5題主要考查“兩河一塘（群）”水系的功能。渼陂古村地處富水河下游河畔，地勢低洼，常遭洪澇災害。人們為了有效抵御水患，遵循“引----排----蓄----泄”的治水理念，構建了“兩河一塘（群）”水系。水體能夠不斷更新，避免水體停滯，減少污染與降低疾病風險等，C項正確。水塘與水系循環利用水資源，但“節約”側重減少消耗，而試題材料強調“不斷更新”以維持生態平衡，因此并沒有實現水資源節約利用，A項錯誤。古村內引水排水不可能等量，因為現實中的降水、蒸發、下滲等環節會導致古村水量變化，B項錯誤。水塘蓄積地表水可能補充地下水，且防洪需維持地表水流通，因此也不會造成地下水位下降，D項錯誤。

第6題主要考查古村治水模式對生態建設的啟示。四個選項都是實施生態文明建設的重要舉措，但不同的舉措適合不同的地區，只有遵循因地制宜的理念，才能取得良好的經濟效益、社會效益、生態效益。中國傳統文化中生態智慧的核心思想是“天人合一”，強調既要改造自然，

使其符合人類的愿望，又要遵循自然規律，不破壞生態環境。渼陂古村在治水過程中合理利用微地形和天然水體，不僅最大程度地避免了對環境的破壞，減少了水利建設的工程量，同時還營造出古村內起伏有致的水體景觀，充分體現了因地制宜的生態治水智慧。因此，古村治水模式對生態建設的啟示是“因地制宜治水，合理利用自然”，B項正確。古村在治水過程中并沒有廣泛植樹種草，其治水核心是水系改造工程而非生物治理，A項錯誤。試題材料中給出街巷的溝渠排水系統，并未區分污水與雨水處理；古村促進環境改善，主要是依靠水塘凈化和流動水體向外排泄污水來實現的，C項錯誤。水塘與水系是人工改造的成果，需適度干預而非完全放任，所以完全依靠自然恢復來抵御古村水患威脅是不可行的，D項錯誤。

【試題亮點】

試題以渼陂古村為情境，將古代水利工程與現代生態建設相結合，呼應“保護傳統村落，傳承文化遺產”的國家戰略，實現了“知識----能力----素養”的三維考查。試題傳達出因地制宜的觀念和可持續發展的理念，引導學生從地理視角理解中華優秀傳統文化的時代價值。設問角度獨特，層層深人，形成“現象----機制----意義”的遞進邏輯，考查學生從具體到抽象的思維能力。試題設計既符合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”等地理學科核心素養的要求，又呼應了新時代地理教育“扎根傳統文化、服務生態文明建設”的使命。試題引導中學地理教學回歸課標、回歸教材，強化基礎知識和基本原理，推動課堂從“知識灌輸”向“問題探究”轉型。基礎知識和基本原理是中學地理要求學習的重要內容，但高考強調的基礎性，并不是對單一知識點的簡單再現和機械重復，而是要求學生對地理基礎知識和基本原理進行深人理解和綜合運用，學會靈活運用基礎知識和基本原理深人探究現實問題，形成融會貫通、學以致用的能力，從而助力拔尖創新人才培養。

【試題出處】2025年高考文科綜合全國卷第7～8題

【試題】

1999年，廣西南寧國家基本氣象站從城中搬遷至城郊，并在2000年對新舊站主要氣象要素進行對比觀測。圖2示意觀測的月平均氣壓變化。據此完成7～8題。

7.根據圖示新舊氣象站氣壓差異，可以推斷新站比舊站

A.海拔高 B.緯度高

C.距海遠 D.面積小

8.該氣象站觀測的主要氣象要素中，與圖示氣壓年內變化相關度最高的是

A.濕度 B.風速

C.氣溫 D.風向

【參考答案】7.A 8.C

【考查目標】

試題核心考查內容圍繞《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂)》中“說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并解釋相關現象”的內容要求展開。氣象與氣候是地理科學中的重要內容，與人們的日常生活關系緊密。試題主要考查產生氣壓差異的地理因素以及氣壓變化的關聯要素，緊貼課程標準和教材，注重引導學生深人學習必備知識，實現知識遷移和能力提升。

【試題分析】

具有一定時空代表性的氣象數據是開展氣象監測和天氣預報的基礎。廣西南寧國家基本氣象站出于發展需要進行了搬遷，該站是中國氣象局地面氣象綜合觀測系統的組成部分。搬遷后，為保障氣象觀測資料的延續和統一，需要對主要氣象要素進行新舊站址的對比觀測。氣壓是大氣受重力作用施加在任意平面上的大氣壓強，其大小等于單位面積上空氣柱的總重量，基本單位為帕斯卡（Pa），氣象上常采用百帕（hPa）為單位。氣壓隨高度增加而降低，其降低的速率與溫度、密度有關。地面氣壓的變化取決于整層空氣質量的輻合、輻散量。氣壓變化有年、日周期變化，年變化有大陸型、海洋型之分。試題材料提供了氣壓變化的對比觀測數據，由此展開考查。

第7題要求根據試題材料給出的新舊站之間的氣壓差異來合理推斷兩個站址之間的地理環境差異。從圖2給出的新舊站的氣壓變化可以判讀出：一年內兩個站的氣壓差異基本穩定，新站的氣壓在一年各月中均低于舊站5～6個百帕。在影響氣壓變化的地理要素中，高度（海拔）是最為重要的一個要素。氣壓與海拔呈負相關，海拔越高，空氣密度越低，氣壓越低。新站氣壓顯著低于舊站，說明新站海拔更高。同時，這種穩定的氣壓差異應該是由一個相對穩定的因素引起的，海拔是地理環境中相對穩定的要素，符合這一特征要求。因此，A項正確。緯度與氣壓的關系比較復雜，受到多個因素影響，二者之間并無確定的高低對應關系。地球表面大致可以分為7個氣壓帶，其氣壓高低變化受太陽輻射、大氣環流狀況和下墊面等多因素影響，如高緯度地區即存在極地高壓和副極地低壓兩種主要氣壓分布。且在同一緯度，海陸差異也會導致季節性的氣壓高低變化和轉換。試題材料提供的信息是氣象站從城中搬遷到城郊，南寧位于低緯度地區（約23°N），城中與城郊緯度差異極小、無法解釋氣壓差異，B項錯誤。南寧為內陸城市，新舊站點距海距離無顯著差異，且氣壓受海拔影響遠大于受海陸位置影響，C項錯誤。站點面積對氣壓無直接影響，除了廣闊平原或者面積巨大的高原（如青藏高原）外，在城市尺度范圍內，很難發現面積差異對氣壓產生影響的案例，D項錯誤。

第8題要求學生合理推測與氣壓年內變化關聯程度最高的主要氣象要素，考查的同樣是氣象學的必備知識。在通常的氣象監測中，大氣溫度、水汽濕度、風速、風向與氣壓一樣，是核心和基礎的觀測指標。在這四個指標當中，與氣壓指標聯系最緊密的是大氣溫度。地面溫度下降時，空氣遇冷收縮下沉，高空因氣壓降低引起周圍空氣流入輻合，使得從地面向上的整體氣柱質量增加，即地面氣壓升高；而溫度升高狀態下，大氣膨脹上升并在高空輻散，引起地面氣壓降低。由此可見，氣壓和氣溫呈現顯著的反相關關系。從年內變化看，南寧市氣溫基本在7～8月溫度最高，氣溫總體變化趨勢與氣壓變化基本呈現反相關關系，故C項正確。濕度表示空氣中的水汽含量，其變化受到諸如氣塊溫度、氣流運動速度、干濕氣團混合等條件制約，與氣壓變化的規律不一致。南寧市濕度在一年當中基本維持在70%左右，只有冬季略低，變化不大，A項錯誤。風向和風速的影響因素包括氣壓差、氣壓中心變化、下墊面等多個要素，其相互影響關系復雜。風速與氣壓梯度力相關，風向主要受大氣環流形式或局地地形影響，與氣壓年內變化無必然聯系。南寧市風速在一年當中無規律性變化，新站的年內風速約為1米/秒，新站的風速總體高于舊站，但相對穩定，變化較小，B、D項錯誤。

【試題亮點】

本組試題具有以下亮點：第一，創設真實情境，使學生具備一定的運用考察、實驗、調查等方式進行科學探究的意識和能力。氣象站搬遷過程中，由于地理要素和觀測環境的變化，氣象數據的統一和同化是重要的工作之一。學生在理解情境的過程中，認識到對比觀測相關數據是開展科學探究的前提。試題引導學生體會氣象科學研究的實證方法，培養學生的地理實踐力。第二，注重加強基礎性考查。試題提供的選項均是教材中的常用概念，如海拔、氣溫、緯度、風向等。教材中詳細解釋了這些概念的定義，并說明了這些概念之間的關系，為學生解答本題提供了必備的地理基礎知識。第三，充分體現了高考評價體系的要求。試題要求學生從圖表和文字材料中提取新舊站點氣壓差異的關鍵數據，并結合遷移背景分析差異產生的原因，培養學生的信息獲取與解讀能力。試題要求學生基于氣壓變化規律，推斷地理要素的差異（如海拔、氣溫），解釋氣壓變化與氣象要素之間的關聯性，最后通過對比分析，建立氣壓差異與地形、氣候等要素的因果關系鏈，培養學生論證與探討問題的能力。

總體來看，試題側重考查基礎知識和基本原理，聚焦學生綜合運用知識解決實際問題的能力，同時注重培養學生的地理實踐力。

【試題出處】2025年高考文科綜合全國卷第9～11題

【試題】

我國溫帶濕潤區某盆地內分布著海拔約280米、地勢平坦的臺地和海拔220～240米的河流谷地。臺地基巖為沉積巖，風化物顆粒小、質地黏重；谷地地下水位常接近地表。盆地四周分布著海拔約380米的低緩花崗巖丘陵，是該區域的自然地帶植被和土壤分布區；盆地北緣有一座海拔約880 米、坡面陡峭的花崗巖山峰，成為盆地理想的眺望點。據此完成9～11題。

9.盆地北緣陡峭的花崗巖山峰應是

A.火山 B.斷塊山

C.背斜山 D.向斜山

10.花崗巖山峰未發育自然地帶土壤，主要是因為山峰

A.氣溫較低，風化強度較弱

B.植被稀疏，土壤腐殖質少

C.成土母質黏重，地表過濕

D.坡面陡峭，水土不易留存

11.臺地土壤比丘陵區土壤含水量高的原因是臺地

A.降水更多 B.河流補給多

C.蒸發更弱 D.排水和下滲不暢

【參考答案】9.B 10. D 11.D

【考查目標】

【考查目標】

本組試題以盆地與陡峭山峰的對比為背景，模擬實際野外考察情境，符合“真實問題情境創設”的命題導向；將地質構造（斷塊）、巖性（花崗巖）、地貌形態（陡峭）與區域分布（盆地邊緣）相結合，體現“自然地理要素相互作用”的核心思想。

【試題分析】

本組試題以土壤和地貌區域分布特征為核心，在描述地貌區域差異的基礎上，介紹了區域尺度土壤分布規律。材料首先以四類地貌的水分差異為核心線索，就發育地帶性土壤的條件進行比較。學生一般對地帶的概念較為熟悉，但容易出現理解偏差，誤以為地帶性土壤發育在整個地帶內。為此，材料首先指明只有丘陵上發育地帶性土壤，然后將其他地貌類型與其比較，說明水分差異。例如，河谷不但接受大氣降水，還有地下水補給，水分過多，不能發育地帶性土壤；臺地母質過黏，降水轉化成上層滯水，不能發育地帶性土壤；而山峰因為產流比例高，水土保持不好，水分過少，也不能發育地帶性土壤；只有丘陵降水基本能轉化為土壤水，土壤水量和大氣候賦予的水分基本一致，因此只能在丘陵發育地帶性土壤。

第9題考查山地成因。要求學生排除火山、褶皺山的干擾，通過多要素關聯（巖性、地形、構造過程）推斷山地成因，符合高考評價體系中對“邏輯推理”“綜合思維”的考查要求。四個選項分別是火山、斷塊山、背斜山和向斜山，可以通過巖性進行判斷。火山的巖性一定是噴出巖，背斜山和向斜山的巖性一定是沉積巖，而花崗巖是侵入巖，且與周邊的丘陵巖性一致，所以一定是在山地和丘陵間存在斷裂，斷裂兩側巖性可以一致。另外，從形態上也可以判斷：斷塊山坡面受控于斷裂面，坡度一般較陡，山地作為上升盤，比下降盤丘陵海拔高，和材料描述相同。因此，B項正確。A項易被誤選（因花崗巖為巖漿巖），但通過判斷巖性類型（侵人巖、噴出巖）可以推知A項錯誤。

第10題和第11題都是比較山地、臺地與丘陵間的水分差異。由于盆地面積較小（站在海拔約880米的山頂可以眺望整個盆地），因此可以認為盆地內降水差異很小，但不同地貌類型的土壤水分差異很大。例如，河谷受地下水影響，水分過多；丘陵降水轉化為徑流的比例較小，丘陵上土壤保留的水分和大氣候賦予的水分差不多；陡坡導致水土流失、母質不穩定、水分滯留差等，山地降水轉化為徑流的比例較大，轉化為土壤水的比例就較小，因此土壤水的濕潤狀況比大氣候的濕潤狀況差，于是山地上不能發育地帶性土壤；臺地上母質黏重，下滲量少，降水通常轉化為地表水滯留于地表，被稱為上層滯水。

第10題反映的核心機制是陡坡導致地表徑流速度快，母質顆粒（花崗巖風化物）易被沖蝕，難以積累；雨水快速排走，滯留時間不足以供生物殘體分解形成腐殖質，母質流失，進一步阻礙土壤層增厚；陡坡環境使土壤形成過程被持續打斷，無法達到地帶性土壤發育的成熟階段。因此，D項正確。溫帶濕潤區整體氣溫適宜風化；花崗巖山峰海拔約880米，與盆地內臺地（海拔約280米）溫差有限，不足以顯著抑制風化。且風化強度弱可能導致母質顆粒粗大，但不能直接解釋地帶性土壤缺失，A項錯誤。植被稀疏是土壤貧瘠的結果，而非原因，B項錯誤。花崗巖母質顆粒較粗（與臺地“風化物顆粒小”對比），黏重母質更可能出現在沉積巖臺地，而非花崗巖山峰，C項錯誤。

第11題考查土壤水分與下滲、蒸發、徑流等環節的相互作用，以及土壤質地和地形對水分的影響。臺地與丘陵同屬溫帶濕潤區，降水差異不大，A項錯誤。臺地并非河流谷地，且谷地地下水位高與臺地土壤含水量高無直接關系，B項錯誤。溫帶濕潤區的蒸發受氣溫主導，臺地與丘陵氣候條件相似，蒸發差異不大，C項錯誤。黏重質地直接導致下滲慢，平坦地形加劇排水不暢，二者共同作用，使臺地土壤含水量高于丘陵，D項正確。

【試題亮點】

本組試題介紹了一種區域分異規律，說明了地帶內只有局部地區才能發育地帶植被和土壤。該盆地地貌或海拔不是分異因素，水分因子才是，由此引導學生探討地帶性土壤和隱域土壤發育的地理環境特征這一地理科學問題。試題通過材料與設問的高度統一、科學問題剖析與分層設問的有機結合，確保了地理科學問題分析的深度。