在過去這一年，教育行業(yè)發(fā)生的變化，以及由此帶來的影響，無論是廣度、還是深度，都遠(yuǎn)超以往十年的總和。在這樣的背景下，教育企業(yè)如何總結(jié)過往經(jīng)驗，面向全新的未知挑戰(zhàn)，構(gòu)建自己的核心競爭力，找準(zhǔn)自己在全民教育中的定位？

帶著這些問題，達(dá)內(nèi)教育集團(tuán)CEO、童程童美未來教育研究院院長孫瀅在12月30日的芥末堆“2021GET教育科技大會”上，面向教育行業(yè)的從業(yè)者，就自己的思考與實踐，進(jìn)行了一次坦誠的分享。

8月起達(dá)內(nèi)成人與少兒業(yè)務(wù)經(jīng)營現(xiàn)金流均為正

孫瀅坦言，即便是有著19年沉淀和積累的達(dá)內(nèi)，在2021年也面臨著諸多壓力和挑戰(zhàn)，也在不斷尋求新的突破和變革。

“但我們依舊在這樣的環(huán)境下，從今年8月起，實現(xiàn)了成人IT職業(yè)教育和童程童美青少年科技素質(zhì)教育兩大業(yè)務(wù)的正向經(jīng)營現(xiàn)金流。”孫瀅透露，這是因為達(dá)內(nèi)基于四個重要基因構(gòu)建了自己的核心競爭力。

第一個基因，來源于達(dá)內(nèi)對IT職業(yè)教育19年的深耕與洞察，以及由此沉淀而來的產(chǎn)品自研能力。第二個基因，則是達(dá)內(nèi)作為遠(yuǎn)程同步雙師實時教學(xué)的始創(chuàng)者，從未停止過的教學(xué)模式創(chuàng)新，以及由此發(fā)展出的產(chǎn)品交付能力。

此外，達(dá)內(nèi)成人和青少年業(yè)務(wù)總計超過300個線下門店的精準(zhǔn)運(yùn)營和管理體系，形成了第三個基因，為產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量提供了堅實保障。第四個基因，則是線下的低成本獲客能力。

孫瀅表示，基于四大基因構(gòu)建的核心競爭力不僅為達(dá)內(nèi)帶來了頑強(qiáng)的生命力，同時也使得達(dá)內(nèi)的整體業(yè)務(wù)基本面朝著健康、良性的方向發(fā)展。

真正的素質(zhì)教育與“怎樣學(xué)”息息相關(guān)

達(dá)內(nèi)有兩大業(yè)務(wù)板塊，一個是擁有19年沉淀的成人IT職業(yè)教育，另一個則是進(jìn)行了6年探索的青少年科技素質(zhì)教育童程童美。

青少年為什么需要接受科技素質(zhì)教育？科技素質(zhì)教育培養(yǎng)了孩子的哪些能力？

在孫瀅看來，所有的教育都應(yīng)該是素質(zhì)教育。因為素質(zhì)教育的本質(zhì)目的是發(fā)展孩子的各項能力，無論是語數(shù)外學(xué)科，還是編程或機(jī)器人等非學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是一種載體，重要的是“怎樣學(xué)”，也就是要在學(xué)習(xí)過程中如何不斷地去發(fā)展孩子的思維、認(rèn)知和方法論，完成孩子面向未來的能力搭建。

就童程童美提供的，以人工智能編程和機(jī)器人創(chuàng)新工程教育為核心的科技素質(zhì)教育而言，孩子在學(xué)習(xí)編程的過程中不是為了學(xué)會一門編程語言，而是在學(xué)編程的過程中發(fā)展編程思維、計算思維、計算機(jī)思維、設(shè)計思維等一系列思維，培養(yǎng)面向未來的學(xué)習(xí)能力，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的策略，沉淀下來專屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

可見，科技素質(zhì)教育對構(gòu)建青少年面向未來的核心能力的重要性。

受到高度重視卻仍處于萌芽階段的中國科技素質(zhì)教育

不僅如此，隨著科技自立自強(qiáng)成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，科技素質(zhì)教育同樣也逐漸走進(jìn)了更多人的視野。在今年6月國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021年-2035年)》中，又一次強(qiáng)調(diào)了科技素質(zhì)教育的重要性，并將青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動列為首位。

如此重要的青少年科技素質(zhì)教育，目前在中國發(fā)展情況如何？

雖然童程童美已經(jīng)有6年的探索經(jīng)驗，開設(shè)了238個線下直營科技成長中心，目前有14萬在讀學(xué)員，學(xué)員平均留存時長達(dá)45.7個月，但孫瀅依舊在分享中表示，到目前為止，我國的科技素質(zhì)教育在校內(nèi)還處于起步階段，在校外也僅僅處于探索的初級階段。科技素質(zhì)教育在中國甚至沒有一個準(zhǔn)確的定義，市場體量也較小。

探索成本高昂，校外科技素質(zhì)教育要成為校內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充

“校外的學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)該是校內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，不應(yīng)該是校內(nèi)學(xué)習(xí)的重復(fù)。”孫瀅表示，“更不應(yīng)該是把校內(nèi)課堂搬到了校外、成為校內(nèi)學(xué)習(xí)組織方式的延伸。”

孫瀅道出了校外科技素質(zhì)教育在全民教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用：所有的科技素質(zhì)教育類企業(yè)，應(yīng)該起到的作用是教育資源的普及，和持續(xù)探索真正好的、專業(yè)的科技素質(zhì)教育。

因為校外科技素質(zhì)教育必須是校內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，需要積極探索新的學(xué)習(xí)組織形式，因此處于探索過程中的中國科技素質(zhì)教育行業(yè)，均投入了巨大的探索成本。

以童程童美為例，在探索并落地科技素質(zhì)教育時，童程童美采用了探究式、啟發(fā)式教學(xué)，采用PBL項目式學(xué)習(xí)融合CBL挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的方法，鼓勵并支持孩子在科學(xué)實踐中積累經(jīng)驗和方法。

線下場景和真人老師教學(xué)是科技素質(zhì)教育的主陣地

同時，為了回歸孩子不同年齡階段成長的規(guī)律，童程童美始終堅持真人小班的教學(xué)方式，并從成立開始就堅持6歲以下堅決不做線上課程，并且堅定地認(rèn)為，線下場景和真人老師教學(xué)是科技素質(zhì)教育的主陣地。

“線上場景的科技素質(zhì)教育，對信息科技的普及，教育資源的再次分配是具有深遠(yuǎn)意義的。”孫瀅肯定了線上科技素質(zhì)教育的價值。

同時孫瀅也表示，如果是重實踐的、真正的科技素質(zhì)教育，線下場景和真人老師教學(xué)一定是主要陣地。回歸到教育初心，探索真正專業(yè)的教育組織形式，教育永遠(yuǎn)無法離開線下場景和真人老師教學(xué)。

孫瀅在分享的最后表示，處于萌芽階段的科技素質(zhì)教育，需要持續(xù)不斷地探索和發(fā)展，中國的科技素質(zhì)教育行業(yè)更需要受到鼓勵。