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Educational Narrative

17

教育敘事

——武 潔

01

小Z是在七年級上學期期末轉到我們班上的，當時據孩子自己的描述是：“我除了英語，其他科都還行”。其實從孩子的表述中，他傳達出了至少兩層含義：第一，自己的英語是弱項；第二，降低老師對自己的期待。而老師需要捕捉并將上述信息轉化為教育契機：第一，英語對于他來說，當下是弱項，但需要轉換思路，找到自己的提升空間；第二，讓孩子感知到老師對他的期望。

02

初期跟孩子簡單溝通過后，便開始通過日常學習進一步了解孩子的學情，綜合課堂、作業情況了解到孩子英語學習暫時大致處于班級中等水平，學習力強，有較大的提升空間。

七年級下學期開始，我會有意的對他回答的問題情況進行評價，如：對他善于思考的學習行為，就具體情況給予具體描述性的肯定。得到了認可，孩子的課堂積極性就有了較大的提升，這也就是上述第二條教育契機，小Z感知到了教師對自己的期望，進而用更加積極的課堂表現回饋老師的期望。

課堂聽課效率的提高對成績及學習內驅力的提升有重要的促進作用，但孩子基礎并不扎實，如果不結合課后及時鞏固，久而久之孩子成績的穩定提升及自我勝任感的建立會受到影響。于是我通過每天課間給孩子遞“小紙條”（少量練習題）的方式，幫孩子鞏固所學。對于“小紙條”，孩子欣然接受，既不會題量太大，讓孩子產生倦怠和抗拒心理，同時還能鞏固知識。學期末的時候，我又和孩子約定一周定期找我，每天學習15分鐘，孩子也總是按時來和我一起完成學習任務。后來，孩子和我“炫耀”自己的“小紙條”：“老師你看，我攢了這么多，哇！”很顯然，孩子從不斷地練習中實現了自我，也注意到了這種提升方式的效果。這就是上述的第一個教育契機，接下來，他對于自我的要求，不再只局限于英語是弱項。

學期末，孩子成績有了較明顯的提升，但其實比一次提高了的成績更重要的是孩子找到了學習的動力與樂趣。我們更需要做的是幫助孩子找到并堅定自己的目標、獲得不局限于學科知識的終身主動學習的意愿與能力。這也是教育過程給予我們的巨大挑戰。

03

本學期，我的挑戰較階段一升級了：孩子似乎到了學習倦怠期，學習態度散漫、作業完成情況與之前相比也大打折扣，同時還伴隨著種種無法自圓其說的理由。面對這樣的情形，之前解決問題行之有效、首當其沖的“溝通策略”（老師與孩子本人、與家長）目前看來似乎并沒有起到太大的作用，孩子當下的狀態同樣困擾著家長。這不就是我們當前教育下的常態嗎？在你滿心歡喜的認為解決了問題時，下一個挑戰又接踵而至了。就這樣，我的教育認知和教育方法，在與很多個不同的“小Z”和不同階段的“小Z”的不斷思索和實踐中充實和完善。

像不斷變化發展的孩子一樣，問題也會“推陳出新”。我不確定什么時候能找到并抓住新的教育契機，但可以確定的是，直面變化且始終保持著不斷學習、與孩子共同成長的心態，一定會在某一刻給我們某種啟發，幫助我們更接近問題，從而更有可能的解決問題。

供稿丨武 潔

照片丨田澤盟

編輯丨張素良

審核丨馮 瑤

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