“教育不是灌輸，而是激發智慧的火花！”教師應努力營造和諧、寬松、快樂的氛圍和師幼關系，讓幼兒成為“生活的主人”“環境的主人”和“學習的主人”。

一、案例背景：
孩子是天生的科學家。 好學、好問，喜歡挑戰是大班幼兒的年齡特點，在他們的頭腦中總有數不清的疑問、問不完的問題。尤其在富有挑戰性的學習內容和問題情境中，能夠克服困難，解決問題后的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。

班級自然角來了兩位“小客人”——巴西紅耳龜，引起了孩子們的熱情與好奇。孩子們經常三一群、倆一伙的看一看、摸一摸，聊一聊，有的小朋友們每天早早就來園與它們“對話”：
你們叫什么名字？
你們吃什么呢？渴不渴呀？餓不餓呀？
為什么頭總是一縮一縮縮進殼的？
你們是怎么交流的呢？脖子上為什么有紅色的東西呢？
……
每一個孩子都是獨一無二的，他們都有著自己的想法和見解，同時也會發現“黃金線索”。
二、案例描述：
一天過渡環節，大家各自做著自己的事情。忽然聽到一個急促的聲音：“老師，老師，你快看，巴西紅耳龜掉皮了！”
我和幾位孩子順著聲音跑過去，的確發現水面浮著一塊烏龜皮。我自言自語說：“呦，這是怎么回事呀？”
孩子們聽到我自言自語都簇擁過來，蹲在烏龜旁不停地爭論著......
“它們倆是不是打架了？”天天興奮的說著。
“那一定是那只大龜欺負小龜了，快把它們分開吧！”博衍胸有成竹的應和著。
他倆的交談吸引到了旁邊的樂怡，樂怡瞪著眼睛表示質疑的嚷道：“不對，不對，它們倆是好朋友不會打架的，可能是生病了，我媽媽是醫生，晚上我問問媽媽吧！”.......
“你們別吵了，快把掉的皮先撈出來，然后再去問問別人！”米奇一邊疏導著同伴的情緒一邊表達著自己的想法。
我為米奇的舉動豎起大拇指：“對呀，都先別爭論了，老師知道你們看到紅耳龜的皮掉了很著急，那紅耳龜掉皮的真正原因是什么呢？”我蹲下來用疑惑的眼神巡視著他們。
天天和博衍倆人互相對視著，他們思考了一會兒，紛紛說：“那我們再想一想……” 。
正在圖書區專注看書的悅悅聽到我們的討論，舉著《海洋動物》一書跑過來，用疑惑的眼神看著我：“老師，你們在討論紅耳龜的什么問題呀？”

我撫摸著悅悅說：“我們在討論紅耳龜掉皮的原因。”
悅悅一邊聽我說一邊翻閱著圖書查找著，不一會兒沮喪的說：“這本書里沒有紅耳龜的知識”。
“悅悅，我們再去其他的書找找答案”米奇興奮地拉著悅悅急匆匆地跑去閱讀區，“是呀，我們去圖書區！……”其他孩子邊附和著邊也向圖書區跑去。
大約過了幾分鐘，我看到孩子們有的托著下巴、有的趴在桌上表現得很失望，我趕忙問道：“怎么了，你們遇到什么困難了嗎？”
“老師，我們找到的書里都沒有紅耳龜掉皮的原因”，博衍雙手一并舉起幾本書讓我看。
“是呀，好多小動物的知識都有，就是沒有有關紅耳龜的”，孩子們你一句我一句表達自己的遺憾。
“是呀，真遺憾，老師能理解你們現在的心情，那除了在書里找答案，我們還可以用什么辦法找到我們想知道的答案呢？”并用信任與鼓勵的眼神與每位幼兒進行交流。
“要不今晚我把紅耳龜帶回家，然后帶它去寵物醫院看看”。
“今晚我回家問問媽媽，我媽媽是醫生肯定知道”。
“我家有許多的書，我今晚回家找找答案”……
博衍一邊撅著小嘴一邊叉著腰很不耐煩的嘟囔著：“我不想明天知道答案，我就想今天知道”。
我也表現出很失落的樣子，皺著眉說：“我也跟博衍一個想法，也想今天就知道答案怎么辦呢？”
現場突然一片寂靜，孩子們相互你瞅瞅我，我瞅瞅你。
看到孩子們無助的樣子，我又小聲的說：“我們除了在書里找答案或尋求家長的幫助外，你們看看咱們班級里哪些工具可以幫助我們呢？。”
話音剛落，我看到悅悅不時地在巡視班里的每個角落，并不時地瞅瞅我，我明白了她的心思，微笑的點點頭，用認同的眼神交流著我們彼此的想法。
“我知道了，我知道了，我們用咱們班的AP就可以找答案”，悅悅激動的邊跑向平板電腦的地方（表演區玩具柜）邊說著。
在悅悅的提示下，天天似乎豁然開朗，跳著說：“對，對，我們可以用平板電腦上網查一下呀，我爸爸平時也是用電腦查一些自己不會的東西。”
“對，用平板電腦里的百度就可以查到，上次紅耳龜不動，我就是和媽媽一起在百度里查到它是冬眠的原因”樂怡也興奮的沖我嚷著。
看著孩子們如此迫不及待，我馬上回應說：“那我們一起試一試吧”。
隨后，在我的協助下孩子們利用AP查找他們想知道的答案……
他們得知巴西紅耳龜掉皮是屬于正常，是龜成長過程中的一種代謝現象，龜隨著增長而蛻皮，并會有新的皮膚生長；同時又知道紅耳龜蛻皮不能用手往下撕，會傷害到紅耳龜，需要保持清潔要常換水。
“哇！你們真是太能干了”，我為孩子們感到高興，逐一與他們擁抱慶祝。
找到了答案，孩子們也歡呼雀躍連連說：“嚇死我了，我以為它病了呢！”“它們不是打架弄傷了我就放心了！”“我們一定要保護好它們，千萬別用手動它們了，每天還要給換水!”......
就這樣，“巴西紅耳龜掉皮”事件，成為我們班近期的重大新聞，孩子們時不時的就去看看它們，并每天爭先恐后的提前來園幫助它們換水。三天后，驚喜又出現了，孩子們又發現第二次及第三次蛻皮......在孩子們的建議下,將每一次蛻皮相繼放在一個小盒子里，并如實記錄日期、蛻皮的次數和自己的感受。孩子們表示就像自己掉牙了，媽媽保留作紀念一樣。我想,這就是“愛”吧，希望這種“愛”能夠延伸到兒童與兒童的關系中，延伸到兒童與成人的互動中，延伸到整個社會的環境中，直到永遠......隨后，我們的“巴西紅耳龜成長冊”就誕生了。
三、案例分析：
高質量的師幼互動能關注幼兒的表達、思考和探索行為，激發和支持幼兒的主動學習，幫助幼兒拓寬解決問題的路徑，從而支持幼兒自主尋找答案，獲得成功感。基于師幼互動策略，我對案例進行如下分析：
（一）捕捉契機 追隨興趣：
教師要有顆細致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，追隨幼兒。游戲中，當孩子發現紅耳龜掉皮了，對“紅耳龜掉皮”原因產生爭議時，我抓住這一教育契機，追隨孩子的興趣，關注大班幼兒的學習特點，把握時機、巧妙引導，激發了幼兒主動參與、自由表達、自主學習的愿望。在爭論、猜想、互動與嘗試中，碰撞智慧，支持幼兒自主找到工具查閱“紅耳龜掉皮”的原因，滿足了幼兒的好奇心，豐富了解決問題的方法，促進了深度學習，真正成為了幼兒身邊高質量的陪伴者。
（二）問題激發 深入探究：
在整個互動中，給予了幼兒充分的探究空間。為支持幼兒自主解決問題，我運用開放性問題“紅耳龜掉皮的真正原因是什么呢？”“除了在書里找答案，我們還可以用什么辦法找到我們想知道的答案呢？”“你們看看咱們班級里哪些工具可以幫助你們？”來與幼兒互動，激發幼兒積極思考、主動探究，引導幼兒將已有生活經驗進行遷移，支持幼兒自主尋找辦法。
（三）尊重認同 情感交流：
互動中，我通過蹲下、撫摸、微笑、點頭、擁抱、肯定的眼神、豎大拇指等非語言行為向幼兒傳遞信息，認同想法，給予積極的反饋，使得師幼互動更加自然、融洽，讓幼兒在寬松、愉悅的多種互動中自發解決問題，提升了幼兒的自信心和成功感。
（四）同伴互動 共享經驗：
在“探秘巴西紅耳龜蛻皮”活動中，我一直被孩子們“領導”著。通過同伴互動，小組商討、碰撞思想，解決問題，共享經驗，體會“興趣”帶來的循環模式，即問題引發興趣→興趣帶來關注→關注帶來思考→思考帶來拓展→拓展帶來新思維→新思維帶來新興趣……同時，也被他們的好學好問、專心專注、鍥而不舍等學習態度和學習精神深深地打動，讓我更加感受“興趣”的魅力，帶給我們更多的成長與美好。
四、效果反思：
陳鶴琴先生說過：“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發現的，他自己探索的知識才是真知識，他自己發現的世界才是真世界”。我基于幼兒好奇、好問的特點，針對孩子們的日常興趣、問題發現，以“問題”為紐帶，提供充分探究的空間和時間，幼兒在“猜想、討論、辨析、實踐”中主動思考、大膽表達、合作體驗，讓真實學習自然而然的發生，滿足了好奇心和求知欲，見證了孩子們的成長。
（一）用發展的視角追隨幼兒：
整個活動，我始終追隨兒童的“興趣”，本著“退后放手、適度支持”的理念，結合大班幼兒的年齡特點、發展特點，鼓勵幼兒自主學習，尋求答案。我發現當教師視角轉變、賦予權利、沉下心思后，讓我更加堅信每一個孩子都是有能力，有著更多的可能性，都是獨一無二的。孩子們最終收獲了真正的發展與快樂，我也收獲的是成就感與幸福感。
（二）用適宜的策略支持幼兒：
“做中學”提倡：讓幼兒親歷探究，在主動探索中自己發現問題、解決問題。我時刻注意傾聽幼兒的對話，順應需求，支持幼兒進行“探秘巴西紅耳龜蛻皮”的活動，同時關注幼兒在互動中的表現和反應，敏銳覺察他們的需要，以適當的語言和非語言行為及時應答，通過設置問題、順應疑問、借勢引導、實踐驗證、達成共識等策略，形成了“合作探究式師幼互動”，激發了幼兒自主探究的內驅力。
（三）用科學的理念發展幼兒：
在“探秘巴西紅耳龜蛻皮”活動中，我本著“一個活動多領域融合”的原則，拓展了幼兒多元經驗，發展了語言、科學、社會等多領域的綜合能力，逐步形成了專注、責任、自信、合作等學習品質，促進了幼兒多元發展。
作者：河北省張家口市張北縣第二幼兒園張思思