以下文章來源于童行書院 ，作者田倩

如何保護孩子與生俱來的邏輯思考力，并且更好的幫助他們發展這種能力呢？

想要回答這個問題我我們先要認清思維發展的三階段：

人的邏輯思維發展的總趨勢是：由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。

1. 0-3歲 動作思維階段

不到三歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進行。孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動作與結果之間的關系。

允許孩子的動作探索

在孩子1-2歲期間，父母都會發現一個普遍現象，就是孩子經常會故意把吃飯的勺子扔到地上，然后他會伸頭觀察會發生什么：勺子可能翻滾幾下；會發出響聲；父母可能會呵斥和生氣。

他發現了這個世界的一些規律，然后變得異常興奮，不斷的往地上扔勺子驗證之前的推論。然后他的邏輯思想也在不斷發展中：原來扔勺子這樣的動作會發生這樣的結果呀。

孩子通過這種探索和發現的動作，來探尋因果邏輯的奧秘。天然的好奇心驅使著他們去“探險”：打開這個開關會怎么樣？這個水倒出來是什么效果？我去捏一捏媽媽的口紅是怎樣的觸感？它會發生什么變化呢？

孩子的邏輯思考的積累就在這些看似無意義，甚至調皮搗蛋的行為中建立起來了。他們雖然不會表達，但是已經明白這其中的聯系。

“我最好別碰熱水，它會燙到我。”

再到大一些開始明白——“不認真洗手病毒可能會進入身體，可能會發燒，就不能出去玩了”這樣更復雜一些的邏輯推理。

所以，在兒童早期允許孩子在安全范圍內自我探索和發現，其實是幫助他們發展邏輯和思考能力的第一步。

允許孩子在安全范圍內自由探索，其實就是在幫助他們建立邏輯思維。

有邏輯的語言表達

這一階段孩子的語言能力迅速發展，思維方式也會從運動思維向形象思維過渡，最重要的思維工具就是語言。

語言是思維的載體，也是思維的結果。語言表達的邏輯性一定程度上代表著邏輯思維能力的發展。

0-3歲的孩子更多的是模仿成人的表達方式。在我女兒還不會說話的時候，我跟她講話的時會注意有邏輯的表達。

比如：“你想吃這塊餅干是嗎？我們先把包裝紙撕開，你聽有嘩啦嘩啦的聲音。然后，我們把手伸進去，把餅干袋里面的餅干掏出來，然后放進嘴巴里，是不是有餅干渣掉到了地上？最后，我們吃完是不是要一起打掃一下。”

這種對話方式聽起來啰嗦又細碎，但是可以很好的引導嬰兒期孩子觀察事物之間的因果聯系和邏輯。

“首先……然后……最后……”“因為……所以……”“如果……就會……”這樣的連接詞，也能夠幫助孩子更好的、有邏輯的表達。

后來等她一歲多開始講話的時候，我發現她也可以很順暢有條理的表達。偶爾表達不清，邏輯混亂的時候，我會再用更有邏輯的語言重復梳理一遍，問她：是不是這個意思呢？

這種對話的邏輯性并不只是針對0-3歲的幼兒，對于大點的孩子同樣也是適用的，比如和大孩子探討時事問題、探討對學校某一項規章制度的看法。有邏輯的對話過程，其實就是在訓練有邏輯的思考過程。

2. 3-6歲 具體形象思維階段

三到六歲的孩子具體形象思維占優勢，能夠通過具體事物的形象，開始對事物有認知能力，但是還不具備抽象思維能力。這一階段孩子邏輯思維的培養主要是依賴感官接觸到的具體事物，總結其普遍特點。

借助生活中的具體物品，通過各種玩游戲的方式，可以幫助孩子從具體形象思維過渡到抽象思維。

數理思維

我們之前發過的一篇文章中詳細介紹了數理思維的培養。《》

理解分類、對比

引導孩子把日常生活中的一些東西進行歸類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。

家長可通過建模策略培養孩子的分類能力。3歲的孩子就可以理解、模仿他們看到的分類策略。

有時候我會跟我女兒玩一些分類游戲。在她面前擺放了一些玩具，其中一些玩具能發出聲音，另一些不能。我撿起每一個玩具，搖動并聽聲，然后放在適當的組，這個過程就是在幫助孩子了解分類規則。一邊示范告訴孩子分類規則，比簡單地直接告訴她如何分類效果更好。

同時，也可以讓孩子自己來分類，并且表述是按照什么屬性來分類的。

注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點可以使得孩子發展歸納推理能力。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細節，增強孩子的觀察能力。

概括歸納也能夠幫助孩子更好地處理新對象或情況。

我女兒很怕狗，每次我們在小區散步，我會讓她仔細觀察狗的行為特征，并且對狗進行分類：擺尾搖擺和放松狀態的狗是最友好的，但遇到正在叫、耳朵向后別、露著牙齒的狗需要躲遠點。

后來每次出門，我女兒都會認真觀察每一條狗，利用這些信息對狗的行為分類，以此來判定這條狗是對她是否有威脅，然后她會告訴我：媽媽這個狗在搖尾巴，它應該不會咬我；這個狗在叫，我們離它遠點。

了解順序的概念

順序練習有助于培養孩子今后的閱讀能力，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。比如把積木、玩具從大到小排列。

認識大群體和小群體

教給孩子一些有關群體的名稱，例如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。比如：食品－水果－蘋果。

3. 6歲以后才進入抽象思維階段

孩子在經歷了動作思維和形象思維的積累和鋪墊之后，到了6歲左右進入抽象思維階段。

6歲左右正是要上小學的年紀，要開始接觸書面語言、數字、符號，這些對孩子來說都是無形的、抽象的。很多孩子不適應小學的學習也是因為思維仍然處在形象化思維階段，沒有很好的過渡到符號化語言的抽象思維。

幫助孩子在生活中把具象的東西和抽象的符號連接起來。比如，出門我會給女兒解釋各種指示牌的意義，指示左拐右拐的牌子，指示禁止通行的牌子，分別代表什么意義，拉近抽象的符號和實際生活的關系。

還可以做一些數字和個數的一一對應的練習。把符號語言的數字和實際生活中的個數對應起來，幫助孩子理解數字的意義。

提供給孩子一些邏輯思考的思路和工具，比如類比、假設、推理、判斷。

有一次我給女兒讀繪本《三只小豬》，在讀到：大灰狼在外面說，把門打開讓我進去。我問女兒，如果小豬把門打開會怎么樣呢？她想了一下回答說：大灰狼會把它吃掉。這里就是在用假設的方式，讓孩子自己去推理判斷。

過了一段時間，孩子也養成了運用這些邏輯工具的習慣了。有一次我和女兒在讀《大腳丫學芭蕾》，她開始主動假設發問：媽媽，如果她的腳丫小會怎么樣呢？——買鞋子是不是就容易多啦！

作為家長，即便不懂得如何給孩子面面俱到的做邏輯啟蒙，但至少做到：關注孩子的邏輯思考狀態，鼓勵他的邏輯思考的過程。

就比如上面提到的我女兒推理出“爸爸會生個男孩”這個例子。注意到孩子有邏輯思考，遠遠比即時糾正孩子“男人不會生孩子”這個結論更加重要。鼓勵和肯定她的推理過程，之后再告訴，或者引導她自己去發現“男人不會生孩子”這個信息點。等她知道了也會自動納入自己的信息庫，再做出推理的時候會自動更正。隨著孩子信息量的增加，他們做出的推理和判斷也會更加準確。

文章寫到最后，最大的感觸還是“育兒即育已”。我們想要孩子具有某種能力和品質，自己首先要對它有一定的認知和覺察。

有句話說得好：最好的養育方式就是和孩子一起成長。

不管最后我們是60分父母還是80分父母，我們是否知識淵博、博古通今，父母保持不斷學習和成長的狀態，才是對孩子最好的影響。

如果你覺得自己的邏輯思維能力欠缺，需要一個小書單，這里可以推薦幾本，內容比較淺顯易懂，適合入門者：

《簡單的邏輯學》[美] D·Q·麥克倫尼

《邏輯思考力》[日] 西村克己

《邏輯思維，只要五步》[日] 下地寬也

《你以為你以為的就是你以為的嗎》[英] 朱利安·巴吉尼