“少年天才”一直都是熱門話題。

不過很多“少年天才”一次次上演“傷仲永”的故事，也實在是說明了，真正的天才寥寥無幾，幼年時用力過猛，長大后歸于平凡，這才是最常見的。

第一屆“中科大少年班”

時間倒回到1976年，美籍華人李政道，同時也是諾貝爾物理獎的得主，懷著一顆赤忱的心，建議國內盡快恢復發展科技以及教育。

第二年，中科大少年班成立。

經過了一層又一層的選拔，選出來21個孩子到合肥的中國科技大學學習。

這21個孩子都是人們口中的“天才”，而最為有名的是其中的三個被稱為“神童”的孩子，他們分別是寧鉑、謝彥波、干政。

而這三個神童中名聲最響的是寧鉑，2歲半能背誦30多首毛主席詩詞，6歲學習《中醫學概論》，能使用中草藥，8歲成圍棋高手，熟讀《水滸傳》，在江西一代可以說是家喻戶曉。

當中科大少年班招學生的通知下來以后，江西冶金學院教師倪霖給中科院院長寫了長達10頁的信推薦寧鉑。

當年寧鉑和中科院院長下了兩盤棋，寧鉑全勝，在當時可是引起了轟動。

“神童”進入中科大少年班以后表現不符合預期

繼續講寧鉑，寧鉑進入到中科大少年班以后，對物理完全不感興趣，成績自然不符合預期。

當時根據他同學所說，他的確有過目不忘的記憶，上課不用做筆記，下課就能準確復述老師講的內容，但是他對物理沒興趣，不想學物理。

他想學天文學，甚至申請無南大天文學專業，但是被拒絕了。

82年順利畢業留校任教，拒絕考研，當時外界的聲音有兩種，一種是他害怕失敗所以拒絕，還有一種是他想做個普通人。

后結婚生子，因為孩子的教育問題兩個人理念不合，發生沖突，離家出走數月，去五臺山出家，再后來離開中科大，經歷了離婚，再次出家，去當佛學講師。

再看另外兩個神童，謝彥波進入中科大少年班的時候，只有11歲，自理能力很差，據說當時他在學校一切打包給一個工人。

他因為年齡太小，性格孤僻，沒有朋友，與人溝通的能力很差，和導師的關系也比較差，一直沒有拿到博士學位。

謝彥波選擇出國留學進入普林斯頓大學，師從諾貝爾得獎者菲利普·安德森，但是他的學術觀點和導師截然相反，導師建議他換一個導師，他拒絕。

這樣堅持了9年，校方出手，命令他要么換導師，要么回國。

他選擇回國，回到了母校中科大，擔任物理學院的副教授。

另外一個干政比較慘淡，精神上出了問題，同樣是出國留學，進入了普林斯頓，同樣是和導師之間產生了分歧，患上了嚴重的精神疾病。

最近的消息是三年前的干政和母親一起生活，生存靠母親的退休金。

為什么神童往往長大了就泯然眾人矣

如果一個少年天才，一個神童，長大以后真的就成為了普通，和普通人一樣過日子，也算美滿。

但是很多神童的結果并不理想，要么是精神上出問題，要么是家庭關系上出問題。

這也能說明一個問題：孩子腳踏實地成長，對孩子來說太重要了。

神童一定是資質聰穎的，可是不管多聰明也得有社交，也得和人接觸，也得過正常的日子。

如果一個孩子的聰明被過度放大，孩子成長核心成為學習，因為能夠快速學習，所以就選擇了離開了同齡人，通過跳級的方式提前進入到下個階段，這對于孩子的心理成長，是沒有任何積極意義的。

孩子幼年時候，環境、固定的集體、伙伴之間的友誼都是非常重要的，如果跳過這個階段，孩子的成長就有了漏洞。

少年時候的漏洞，成年后要百倍的放大。

很多時候正常人覺得是一個小問題，他們就是轉不過彎來。

為什么有的孩子可以跳級？

可能這個時候就有人會問題，為什么有的孩子就沒事？

就像一些重點學校，會有特定的班級，專門接收了優秀的學生，小學六年變五年，初中三年變兩年，比如北京八中的“八少八素”。

因為這是集體操作，是有一波孩子一起，而不是讓某個孩子脫離原來的成長環境。

只是因為這些孩子資質好，學的效率高，進入到一個集體，然后集體升學。

兩種的概念是不一樣的，影響自然也不一樣。

如果學校有這樣的特制班級，孩子的資質也不錯，自然可以嘗試。

結語

遵從孩子的成長節點，尊重孩子的成長規律，這是讓孩子身心健康的基礎。

孩子資質好，最好也要穩扎穩打，不要急于求成，因為孩子的成長中不只有學習，還有社交、認知等等因素，這些都是在時間的點滴中形成的，一蹴而就是不可能的。