從2020年開(kāi)始，家庭教育平臺(tái)“少年大不同”創(chuàng)始人陳瑜對(duì)話(huà)了上百個(gè)孩子，寫(xiě)了“少年發(fā)聲”系列叢書(shū)。同時(shí)，作為對(duì)照和補(bǔ)充，她還先后采訪(fǎng)了數(shù)十位家長(zhǎng)。這些家長(zhǎng)來(lái)自不同的家庭背景，有著不同的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、就業(yè)經(jīng)歷，在親子關(guān)系和家庭教育領(lǐng)域有著迥然不同的煩惱與反思。他們有的被迫“卷”教育，惶惶不安；有的想給孩子規(guī)劃一條少有人走的路，卻又疑慮重重；有的和孩子關(guān)系破裂，苦心經(jīng)營(yíng)卻不被理解……

在《我為孩子打突圍戰(zhàn)》一書(shū)中，陳瑜寫(xiě)道：“為人父母，就是一趟英雄之旅：意氣風(fēng)發(fā)地啟程，一路不斷打怪，不斷升級(jí)，勇往直前。”

《教育家》：《我為孩子打突圍戰(zhàn)》的第一章就是“內(nèi)卷時(shí)代，各家有各家的焦慮”，其中采訪(fǎng)的幾位家長(zhǎng)也極具代表性。對(duì)于教育“內(nèi)卷”，家長(zhǎng)們往往存在以下幾種心態(tài)：大家都卷，我也該卷；卷是為了孩子好，如果不卷，未來(lái)就完了；不卷能怎樣，難道“躺平”嗎？請(qǐng)結(jié)合這幾種心態(tài)，談?wù)勀鷮?duì)教育“內(nèi)卷”的看法。

陳瑜：“內(nèi)卷”的背景是高度競(jìng)爭(zhēng)，要在這個(gè)背景之下獲取更多資源和成就，可能就要加入這樣的“戰(zhàn)局”，但因?yàn)楫?dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)到了非常規(guī)的程度，所以許多動(dòng)作變形，也就意味著很多過(guò)度的、無(wú)效率的競(jìng)爭(zhēng)。

近幾年，基于對(duì)100多位不同年齡段、遍及全國(guó)各地的學(xué)生的訪(fǎng)談，我看到，孩子們其實(shí)不是討厭學(xué)習(xí)，也不是天生情緒低落，他們是覺(jué)得繼續(xù)“卷”下去自身會(huì)承受不了，這是一個(gè)生理和心理的狀況。從精神和心靈的狀況來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得這樣的“卷”毫無(wú)意義，可能也得不到他們期待的結(jié)果，未來(lái)也過(guò)不上他們想要的生活。這已經(jīng)不是某個(gè)個(gè)體的狀況，在“內(nèi)卷”的大趨勢(shì)下，很多孩子遭受著這樣的困擾。

關(guān)于家長(zhǎng)們對(duì)于教育“內(nèi)卷”的幾種心態(tài)，我們來(lái)一一剖析。

第一種：大家都卷，我也該卷。這是一種很普遍的心態(tài)，其實(shí)就是求同心理，看別人怎么做自己也怎么做。這類(lèi)家長(zhǎng)謀求的是一種安全感，跟著大部隊(duì)走，即便這條路沒(méi)走通，對(duì)自己也有個(gè)交代，因?yàn)閯e人也是這么干的。這類(lèi)家長(zhǎng)放棄的是獨(dú)立思考和某種程度上的承擔(dān)，而把“卷”加諸孩子身上。

第二種：卷是為了孩子好，如果不卷，未來(lái)就完了。這種心態(tài)的背后是對(duì)未來(lái)的一種恐懼，似乎今天不加入這個(gè)“戰(zhàn)局”，孩子就沒(méi)有其他可能性了。的確，這個(gè)時(shí)代充滿(mǎn)了不確定性，無(wú)論是國(guó)際時(shí)局、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)還是新一輪技術(shù)革命，都讓我們看不清未來(lái)。很多既往的人生經(jīng)驗(yàn)不具備指導(dǎo)性了，新的機(jī)會(huì)也不知道在哪里，這無(wú)疑會(huì)讓人心生憂(yōu)慮。在這樣的大背景下，無(wú)數(shù)家長(zhǎng)想在不確定性中尋求確定性，他們的方法殊途同歸，就是死磕孩子的成績(jī)，這仿佛成了他們唯一可以抓在手中的砝碼。在這種邏輯下，他們篤信“好成績(jī)=好學(xué)校=好工作=好未來(lái)”，但這一結(jié)論本身是非常倉(cāng)促且不一定成立的。

第三種：不卷能怎樣，難道“躺平”嗎？這是一種非此即彼的二元思維。在這類(lèi)家長(zhǎng)的詞典里似乎只有“卷”和“躺平”兩種可能，但孩子們的發(fā)展其實(shí)是一個(gè)“光譜”，它是有很多點(diǎn)位的，并非不“卷”就意味著什么也不干。

如果把以上三種心態(tài)的底層邏輯挖出來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)它們并不成立。這些只是借口，支撐著成千上萬(wàn)的家長(zhǎng)用這樣的思維方式指導(dǎo)著自己的行動(dòng)。

至于未來(lái)會(huì)怎樣，我個(gè)人覺(jué)得，短期之內(nèi)教育“內(nèi)卷”的大趨勢(shì)很難有實(shí)質(zhì)性的改變，但的確有越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到這樣下去是不對(duì)的，這樣不只會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)，甚至?xí)屢恍┖⒆颖^厭世。我們也看到了一些家長(zhǎng)和孩子的個(gè)體突圍，其中包括不少孩子用休學(xué)的方式提前退出了“戰(zhàn)場(chǎng)”，這在某種程度上是一種消極層面的反“內(nèi)卷”，我們并不鼓勵(lì)但也應(yīng)該給予理解。

《教育家》：不少家長(zhǎng)經(jīng)常在“卷”和“停卷”之間搖擺，他們內(nèi)心非常糾結(jié)、焦慮。對(duì)此您有什么建議？

陳瑜：家長(zhǎng)們普遍存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)這件事情上，花的時(shí)間越多、越努力，就會(huì)越有成果。我個(gè)人認(rèn)為這是不對(duì)的，時(shí)間的長(zhǎng)度不是核心，效率才是核心。要擺脫“內(nèi)卷”，同時(shí)又不“躺平”，核心就是抓效率，使得單位時(shí)間內(nèi)投入的精力獲得最大的產(chǎn)出。如果孩子一天到晚都撲在學(xué)習(xí)上，那么他的其他需求就會(huì)被抹殺，這樣肯定會(huì)影響孩子的情緒，學(xué)習(xí)表現(xiàn)也不一定好。家長(zhǎng)需要引導(dǎo)孩子找到適合自己的節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，將諸多學(xué)習(xí)資源以適合為標(biāo)準(zhǔn)整合在一起，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。這樣，孩子既能夠收獲學(xué)習(xí)的成果，又可以騰出一些時(shí)間去做自己喜歡的事情，滿(mǎn)足自己的一些精神需求。

《教育家》：據(jù)您的觀察和了解，為孩子“打突圍戰(zhàn)”的家長(zhǎng)有越來(lái)越多的趨勢(shì)嗎？您認(rèn)為，在反“內(nèi)卷”這件事上，家長(zhǎng)大有可為嗎？

陳瑜：為孩子“打突圍戰(zhàn)”的家長(zhǎng)的確比以前要多，但這種趨勢(shì)依然是被迫而非主動(dòng)的選擇，并不是很多家長(zhǎng)已經(jīng)把底層邏輯想清楚了。我所看到的更多是不得已，孩子已經(jīng)厭學(xué)甚至休學(xué)在家，家長(zhǎng)在自我反思的過(guò)程中，覺(jué)得之前有很多做法不對(duì)，于是思考怎樣才能讓孩子重整旗鼓，這個(gè)家庭該怎樣往前走。

在瘋狂“內(nèi)卷”的浪潮下，孩子們厭學(xué)的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，這也的確會(huì)給還沒(méi)有碰到問(wèn)題的家長(zhǎng)敲響警鐘，讓他們及早警醒：如果繼續(xù)這么逼孩子，我的孩子是不是也會(huì)走到那一步？在精神上，越來(lái)越多的家長(zhǎng)心里會(huì)繃起這樣一根弦，但在行動(dòng)上我還沒(méi)有看到有太多家長(zhǎng)主動(dòng)在做，這需要家長(zhǎng)有很強(qiáng)的承受力、很穩(wěn)的價(jià)值觀，還要有自己的一套方法論。

在反“內(nèi)卷”這件事上，我覺(jué)得家長(zhǎng)不僅大有可為，也是最有可為的。我們不能指望整個(gè)社會(huì)很快會(huì)有一個(gè)顛覆性的變化，不能指望中高考制度馬上改革，也不能指望老師們突然之間與家長(zhǎng)同頻，擁有一樣的教育理念。這些都是我們對(duì)外部的要求，而要求不一定會(huì)立刻得到回應(yīng)，所以最后落腳點(diǎn)還是要在自己身上。因此，家長(zhǎng)是其中最大的變量，你把自己的底層邏輯搞明白，你的家庭和孩子的教育問(wèn)題就會(huì)有所改變。如果你在認(rèn)知和思維層面依然如舊，繼續(xù)在一條軌道上行走，那么你的孩子只能被你拽著往前走，直到某一天孩子脫軌了，你才不得不停下來(lái)，但這時(shí)就需要孩子付出巨大的代價(jià)。

反“內(nèi)卷”，首先要從“內(nèi)卷”這條路上退出來(lái)，不跟著那個(gè)節(jié)奏走。而“打突圍戰(zhàn)”，是努力打開(kāi)更大的局面，做一些前瞻性的計(jì)劃，幫助孩子、托舉孩子，能夠在今天的時(shí)代背景和教育背景下，找到真正屬于他們自己的路。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“打突圍戰(zhàn)”應(yīng)該是反“內(nèi)卷”的下一步動(dòng)作。

《教育家》：相比于絕大多數(shù)家長(zhǎng)“考慮未來(lái)的出路，以結(jié)果為導(dǎo)向來(lái)推理孩子今天這條路該怎么走”，您表示“會(huì)更在意孩子喜歡啥、擅長(zhǎng)啥、可以走到怎樣的未來(lái)”。功利化是很多家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)都會(huì)掉落的“陷阱”，您個(gè)人是如何規(guī)避的？請(qǐng)分享一些心得體會(huì)。

陳瑜：從孩子生涯發(fā)展的角度，我覺(jué)得“看懂孩子，看懂未來(lái)”是兩條非常重要的經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)。

先說(shuō)看懂孩子。每位家長(zhǎng)在觀察孩子的時(shí)候，都要戴上一副有四塊鏡片的眼鏡，才會(huì)看到孩子的腦心體腹，看到孩子的全貌。一是興趣。家長(zhǎng)要通過(guò)日常行為去觀察孩子的興趣，并以此帶動(dòng)他的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他的內(nèi)驅(qū)力。二是能力。如果缺少能力的支撐，興趣則很難持久變成動(dòng)力。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子對(duì)哪些事情擁有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)了解未來(lái)社會(huì)到底需要什么樣的能力。三是性格。家長(zhǎng)要觀察孩子是內(nèi)向還是外向，是快還是慢，是感性還是理性，以及是跟隨還是主動(dòng)。四是價(jià)值觀，這是非常重要卻容易被家長(zhǎng)忽視的。價(jià)值觀是我們未來(lái)選專(zhuān)業(yè)、選職業(yè)非常重要的參考因素，是做出選擇的基礎(chǔ)。價(jià)值觀就像一個(gè)放大器，價(jià)值觀越清晰，孩子的熱情也會(huì)越容易被激發(fā)，會(huì)主動(dòng)去提升自己的能力，改變自己的行為方式。

再說(shuō)看懂未來(lái)。今天很多家長(zhǎng)以考公考編這種穩(wěn)定的思維去要求自己的孩子，但是這種所謂的穩(wěn)定在10年、20年后可能也會(huì)有新的情況，而且其中的一些職場(chǎng)文化，“00后”的孩子也不一定能適應(yīng)。未來(lái)到底該往哪里走，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)，就是要將全球化、人工智能以及未來(lái)職業(yè)的多樣性等因素考慮進(jìn)去，然后再來(lái)倒推，如果要贏得未來(lái)，孩子需具備一些什么樣的基本能力，比如創(chuàng)新思維、人際溝通能力、處理現(xiàn)實(shí)事務(wù)的能力等。這樣，我們就可以有的放矢地培養(yǎng)孩子。如果只有一紙文憑，孩子將來(lái)也難以成為一個(gè)站得住的人。

《教育家》：相比于絕大多數(shù)家長(zhǎng)“考慮未來(lái)的出路，以結(jié)果為導(dǎo)向來(lái)推理孩子今天這條路該怎么走”，您表示“會(huì)更在意孩子喜歡啥、擅長(zhǎng)啥、可以走到怎樣的未來(lái)”。功利化是很多家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)都會(huì)掉落的“陷阱”，您個(gè)人是如何規(guī)避的？請(qǐng)分享一些心得體會(huì)。

陳瑜：我覺(jué)得教育“內(nèi)卷”更像是多米諾骨牌中的第一塊，它是會(huì)引起連鎖反應(yīng)的。過(guò)度的“內(nèi)卷”會(huì)使孩子像一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，讓他們覺(jué)得沒(méi)有了自我，很多需求（如娛樂(lè)需求、社交需求、休息需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求）都無(wú)法得到滿(mǎn)足，也沒(méi)有自我探索的機(jī)會(huì)，看不到人生得以實(shí)現(xiàn)的希望。因此，孩子人生的多米諾骨牌就會(huì)一塊一塊地倒下去，產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

教育“內(nèi)卷”，同樣會(huì)影響孩子周邊的教育者。我們看到，許多家長(zhǎng)和老師也非常焦慮，整個(gè)社會(huì)為孩子們營(yíng)造的是高競(jìng)爭(zhēng)感的成長(zhǎng)氛圍。從個(gè)人的角度，如果孩子在學(xué)習(xí)上沒(méi)有取得理想的效果，可能會(huì)遭到指責(zé)甚至謾罵。從關(guān)系的角度，由于孩子成績(jī)不理想，導(dǎo)致不少親子關(guān)系、師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕。同時(shí)，高競(jìng)爭(zhēng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得很多孩子互相提防，同伴關(guān)系也出現(xiàn)問(wèn)題。

教育“內(nèi)卷”的破解之道，我認(rèn)為在以下三個(gè)層面是值得去探索的。

第一，多元價(jià)值觀的建立。對(duì)待學(xué)生，不單以成績(jī)來(lái)衡量；對(duì)待成人，不只以金錢(qián)和地位來(lái)衡量。價(jià)值觀單一化是一件極為恐怖的事，人生應(yīng)該是曠野，而不是軌道。多元的價(jià)值觀可以使很多家長(zhǎng)和孩子敢于選擇一種更為自洽的人生，有能量走不一樣的路。

多元價(jià)值觀的建立也是分多個(gè)層面的。在社會(huì)層面，對(duì)于人生樣板的宣傳不能只關(guān)注那些成功人士，也要看到一些人雖然沒(méi)有獲得世俗意義上的成功，但他們活出了自我，在做自己喜歡的事情時(shí)，他們是閃爍著光芒的。這樣的人生樣板具有很強(qiáng)的感染力，我們要讓孩子們看見(jiàn)這些人的存在，感到他們也是值得贊頌的，那么孩子們才有可能說(shuō)：“我也要成為那樣的人?！?strong>在個(gè)體層面，父母可以幫孩子創(chuàng)造一種良性的小環(huán)境。比如在談到工作時(shí)，你是成天抱怨自己當(dāng)牛做馬，在職業(yè)里毫無(wú)價(jià)值感和成就感嗎？如果是這樣，孩子看在眼里也會(huì)受到影響；反之，孩子會(huì)覺(jué)得爸爸媽媽的一生是在追逐自己喜歡的事情，并且樂(lè)在其中，這種鏈接是很動(dòng)人的。除此之外，還可以借助一些“二手經(jīng)驗(yàn)”。比如帶孩子多看一些書(shū)和紀(jì)錄片，為他們打開(kāi)視野，看到生活有很多種可能的樣貌，帶著這樣一顆“種子”讓孩子“ 發(fā)芽”。

第二，多樣的路徑選擇。今天有很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子考不上高中人生就完了。很多孩子被分流到職業(yè)教育體系時(shí)，也會(huì)把自己定位成一個(gè)失敗者，他們會(huì)覺(jué)得未來(lái)的工作是沒(méi)有尊嚴(yán)的。如果說(shuō)有一半的孩子將無(wú)法進(jìn)入普通高中，為什么我們不給他們創(chuàng)設(shè)一種教育環(huán)境，讓他們覺(jué)得“雖然我不是讀書(shū)的料，但我還可以是其他方面的料。即使沒(méi)能進(jìn)入普通高中，我照樣可以得到好的教育，未來(lái)一樣可以有尊嚴(yán)地自食其力”。

在職業(yè)教育之外，社區(qū)、家長(zhǎng)也可以創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓孩子們進(jìn)入社會(huì)去體驗(yàn)、去實(shí)踐，讓他們?cè)诘湍挲g段也能獲得一些嵌入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的體驗(yàn)。

第三，創(chuàng)建更加豐富的職業(yè)生態(tài)。我們不要用今天的職業(yè)觀去限定孩子的未來(lái)發(fā)展，這個(gè)社會(huì)不是只有國(guó)企和大廠(chǎng)，也不能眼里只盯著公務(wù)員和事業(yè)編。未來(lái)，我覺(jué)得不是找工作，而是找事做。如果孩子擁有一技之長(zhǎng)，就可以憑借它獲得生活資源，而非必須謀求一份工作。如果我們培養(yǎng)的孩子只會(huì)考試，畢業(yè)后倘若再找不到工作，他的人生不就毀了嗎？所以，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要幫助他們構(gòu)建和提升自己的長(zhǎng)板，讓他們?cè)谖磥?lái)可以被雇用，也可以自我雇用，擁有更大的舒展空間。

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來(lái)源 | 《教育家》雜志2024年11月第2期，原標(biāo)題《為人父母，如何幫助孩子“破卷突圍”》

作者 | 李香玉

統(tǒng)籌 | 周彩麗

校對(duì) | 齊麗濤

《教育家》雜志投稿郵箱：gmjyjzz@126.com