新年伊始，高校已陸續(xù)公示2024年職稱評審結果，有人短短幾年獲評教授，有人尋遍名單，卻找不到自己名字……

近年來，隨著高校擴招并加速引進青年人才，晉升儼然成了一場激烈的“爭奪戰(zhàn)”。曾有親歷職稱評審的老師表示：“手握幾百萬經費的省市級項目，發(fā)過10余篇SSCI。”“在教學評價中的最好成績是全校前6%。”“但申請升教授的考核潛規(guī)則是，手里沒有面上項目的，99%的答辯者都升不了。”

“僧多粥少”的局面下，許多高校教師感覺到，評職稱越來越難了。

等待10年，評不上教授

高校教師，從進校到升教授，需要幾年？

有人3年，有人10年，有人“非升即走”。

兩年前，一篇實證研究論文調查了高校教師職稱晉升的間隔時間。選取來源于教育部、財政部以及國家發(fā)展改革委發(fā)布的全國 41 所世界一流大學建設高校的教師晉升數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集時間為2020年1月1日-6月30日。最終得出的研究結果如下表所示：

從表中可以看出，從講師晉升至副教授的時間均值約為8.8年，從副教授晉升至教授的時間均值約為5.8年。那么，講師晉升至教授的所需時間大概會是14.6年。

然而，還需要考慮到“幸存者偏差”。這些數(shù)據(jù)所涉及的人群，是已經成功晉升至教授的大學教師們，他們畢竟是少數(shù)的“幸運兒”。上表數(shù)據(jù)中，講師至副教授的晉升率約為97%，而副教授至教授的晉升率約為53%，大概一半的副教授成功晉升為教授，而另外的47%則不得知。

我國高校的教師梯隊呈“金字塔”型，職稱越高，人也越少。更多的還是未順利晉升的講師和副教授們，他們所花費的時間可能不僅僅是十余年，甚至有二十年、三十年。

高校教師晉升之路，遠比想象得要漫長。

職稱改革，勢在必行

漫長的晉升之路，不僅容易打擊教師教學科研積極性，高校用人活力亦會受到影響。如何讓教師跳出職稱評審的固定條框，營造“不拘一格降人才”的用人環(huán)境，成為近年來高校人才隊伍建設的重要課題。

首先，目前我國高校職稱評審自主權正逐步落實中。20世紀80年代，部分公立重點高校便開始獲得教師職稱評審權。2017年，教育部、人社部印發(fā)《高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法》，其中明確提出，高校教師職稱評審權直接下放至高校。

職稱評審權下放，高校如何接得住、用得好則成為一個關注的焦點。

先看一個9年前的學校個例——南京理工大學。2016年，該校開展全員崗位聘任改革，進而實施職稱分類評價改革，建立了“四型七類”的職稱晉升體系。原有的“兩型”（教學科研型和科學研究型），擴展為“四型”（教學科研型、教學為主型、科研為主型和實驗教師型）。同時結合自身國防學科特色，將科研為主型又細分為科學研究類、重大（工程）項目類、科技成果轉化類三類，將教學為主型細分為課堂教學類和素質教育類兩類，這即是“七類”。兩條“賽道”拆分為七條，擅長不同“項目”的選手有了“專用賽道”。

得益于不同“賽道”，不同的評審標準。該校機械工程學院教師徐亞棟，憑借一套自己編制的某行業(yè)規(guī)范，成功被評為教授，后成長為國家級領軍人才。

2019年，南京林業(yè)大學曾因“無一篇論文、無一分科研，全靠課堂教學的表現(xiàn)和成績評上副教授”的評審政策，登上了熱搜。該校的職稱評審標準中，對“教學專長型”教師進行職稱評聘時，將教學業(yè)績取代科研業(yè)績，重點考察其教學水平和人才培養(yǎng)的成績，讓“潛心教學、因材施教、教學效果好”的老師也能得到應有的回饋。

高校的成功案例，給宏觀政策調整提供了更多實證經驗。

在廣泛調研東、中、西部省份高校教師職稱評審工作，書面調研北京、上海、湖北、陜西等13個省份800余所高校教師職稱評價標準的基礎上，人社部起草了《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》，后該《指導意見》于2020年正式印發(fā)。其中明確：分類分層，科學評價，高校自主制定教師職稱評審辦法。

2年，晉升教授

職稱評審權下放，高校自主評審的空間變寬，逐漸探索新的評審標準。或是打破任職年限，讓人才快速晉升，或是摘掉“唯論文”的“帽子”，真正做到激活人才資源。

當高校為青年人才開辟“綠色通道”，講師、副教授的前置職稱、任職年限等門檻條件，在“破格晉升”中，都可以成為不必要條件。

山東大學打造“齊魯青年學者”項目，入選的青年人才可直接聘任正高級職稱、博士生導師，學校給予有競爭力的薪酬、經費等全方位支持，校院協(xié)同幫助其盡快成長為學術帶頭人。“優(yōu)秀青年教師特別評審”項目，則針對能力特別突出、有較大發(fā)展?jié)摿Φ男葍?yōu)秀青年教師，不設任職年限、論文、項目等門檻條件，經相應評審程序，可破格晉升教授。依托于山東大學的人才政策，管理學博士錢先航僅用2年，便完成了從普通講師向教授的跨越。

蘭州大學作為我國首批設立博士后科研流動站、實施博士后制度的高等學校，暢通博士后晉升渠道，博士后在站期間也可參加職稱評聘。2024年7月，蘭州大學博士后夏歡以第一作者的身份，在《自然》（Nature）發(fā)表論文。研究成果發(fā)表的當周，博士后夏歡被確認人才引進至蘭州大學資源環(huán)境學院，即將成為資源環(huán)境學院的一名教授。

當有人晉升縮短年限，也有人長年扎根一線教學工作。長期的教學科研努力應該被看見，所以，在關于職稱改革相關的討論中，“依教齡進行晉升”的呼聲一直存在。

2021年，《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》發(fā)布，其中提到，“教師初級職務和中級職務不受崗位比例限制，根據(jù)教師履行職務的年限和要求，依照規(guī)定晉升。”然而，對于高校教師的職稱晉升，暫未有此規(guī)定。

不過，一些高校對于長期潛心教學科研的教師，另有一套評價標準和指標。

2020年6月西北農林科技大學公布職稱評審結果，水建學院教師裴金萍雖然沒有足夠“達標”論文，但憑借39年來全身心撲在教學一線的戰(zhàn)績晉升為教授。

山東財經大學在《2020年度職稱評審工作實施意見》中規(guī)定，對教學貢獻突出的教師有單列晉升職稱名額。對于從事高校一線教學工作30年以上、教書育人貢獻突出的教師，申報教授職稱的數(shù)額為5個。

截圖自山東財經大學

年齡，是高校教師的社會時鐘，“滴滴答答”的走秒聲，提醒著“青基”、“面上”等項目的申報節(jié)點。誠然，諸如年齡等職稱評審標準的改革，不會是一朝一夕變化的，但當職稱改革開始“因才而異”，當高校、地方、國家設置更多人才托舉政策，一個可以安心教學、科研的環(huán)境，也正在塑造。