中小學(xué)人工智能教育教什么

——以《深圳市義務(wù)教育人工智能課程綱要（修訂版）》為例

文_顧榮楨1　李惠乾1　余峻展2　謝作如3　鐘柏昌1

（1. 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院；2. 深圳市致理中學(xué)；3. 溫州市科技高級(jí)中學(xué)；*通訊作者）

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，世界各國(guó)愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，人工智能素養(yǎng)是每一位公民應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)和生存能力，紛紛將其作為提前做好人力資源布局的關(guān)鍵抓手。提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)是中小學(xué)人工智能教育的核心任務(wù)[1]。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》（教基廳函〔2024〕32號(hào)）指出，應(yīng)“穩(wěn)步推進(jìn)”中小學(xué)人工智能教育普及工作，“探索將人工智能素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”，“培育具有創(chuàng)新潛質(zhì)的青少年群體”[2]。遺憾的是，目前中小學(xué)人工智能課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏體系化、時(shí)代性與科學(xué)性，難以全面體現(xiàn)新一代人工智能教育特色，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略有所出入。為助力解決中小學(xué)人工智能教育“教什么”這一關(guān)鍵問(wèn)題，本文將以《深圳市義務(wù)教育人工智能課程綱要（修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為例，探討如何優(yōu)化設(shè)計(jì)我國(guó)中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容。

中小學(xué)人工智能課程的內(nèi)容框架

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)政府部門和組織紛紛發(fā)布中小學(xué)人工智能教育頂層設(shè)計(jì)文件或指導(dǎo)文件，促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育的普及推廣，例如美國(guó)AI4K12工作組發(fā)布的《國(guó)家K—12人工智能教育指南》[3]、聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《K—12人工智能課程：政府認(rèn)可的人工智能課程藍(lán)圖》[4]、我國(guó)中央電化教育館發(fā)布的《中小學(xué)人工智能技術(shù)與素養(yǎng)框架》[5]、中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織編制的《中小學(xué)人工智能課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[6]，以及華東師范大學(xué)組織制定的《中小學(xué)人工智能課程指南》[7]等。通過(guò)橫向比較，大多數(shù)文件的課程目標(biāo)和內(nèi)容可重新分類為“人工智能與社會(huì)發(fā)展”“人工智能與人類智能”及“人工智能技術(shù)與開發(fā)”三大主題，均強(qiáng)調(diào)人工智能技術(shù)維度[8]。美國(guó)《國(guó)家K—12人工智能教育指南》圍繞“感知、表示與推理、機(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互、社會(huì)影響”五大核心概念構(gòu)建人工智能課程框架，并將課程內(nèi)容劃分為不同的學(xué)段。其中，感知、表示與推理、機(jī)器學(xué)習(xí)可歸屬為人工智能技術(shù)與開發(fā)主題，人機(jī)交互、社會(huì)影響則分別屬于人工智能與人類智能、人工智能與社會(huì)發(fā)展主題。此外，我國(guó)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[9]將人工智能相關(guān)內(nèi)容劃分為“人工智能的基本概念和常見(jiàn)應(yīng)用”“人工智能的實(shí)現(xiàn)方式”“智慧社會(huì)下人工智能的倫理、安全與發(fā)展”三個(gè)部分，也體現(xiàn)了人工智能技術(shù)及其與人類、社會(huì)的相互作用。

各國(guó)對(duì)中小學(xué)人工智能課程的內(nèi)容框架達(dá)成諸多共識(shí)。在課程定位方面，普遍認(rèn)為人工智能課程應(yīng)是面向全體未來(lái)公民的普及性課程，課程應(yīng)讓學(xué)生建立對(duì)人工智能的基本認(rèn)識(shí)[7]。在教學(xué)目標(biāo)方面，均強(qiáng)調(diào)人工智能課程應(yīng)注重知識(shí)、能力、態(tài)度的整合，培育學(xué)生適應(yīng)數(shù)智時(shí)代發(fā)展的人工智能素養(yǎng)。然而，由于依據(jù)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致課程內(nèi)容要求差異較大[10]。例如，《中小學(xué)人工智能技術(shù)與素養(yǎng)框架》要求學(xué)生掌握“人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”等高階性的內(nèi)容，《K—12人工智能課程：政府認(rèn)可的人工智能課程藍(lán)圖》和《中小學(xué)人工智能課程指南》則注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人工智能基礎(chǔ)”“人工智能概念與歷史”等基礎(chǔ)性內(nèi)容，尚未建立統(tǒng)一連貫的體系結(jié)構(gòu)。另外，這些課程內(nèi)容設(shè)計(jì)未體現(xiàn)新一代人工智能最新發(fā)展成果，如生成式人工智能的應(yīng)用，從而弱化了人工智能課程的前沿性與時(shí)代性。此外，部分課程內(nèi)容與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平匹配度低、科學(xué)性不足，難以滿足開發(fā)創(chuàng)新型人工智能工具所需的創(chuàng)造力和技能要求[11]。基于此，本研究試圖以人工智能素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合新一代人工智能特征及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計(jì)中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容體系。

中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念

為有效培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，中小學(xué)人工智能課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極利用人工智能技術(shù)解決真實(shí)問(wèn)題，從而理解人工智能的本質(zhì)[12]。為此，我們需要全面解析學(xué)生人工智能素養(yǎng)要求，系統(tǒng)組織人工智能學(xué)科核心內(nèi)容，緊密聯(lián)系人工智能發(fā)展前沿，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，重構(gòu)具有體系化、時(shí)代性和科學(xué)性的中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容模塊。

目標(biāo)引領(lǐng)：指向?qū)W生人工智能素養(yǎng)的培養(yǎng)

作為前沿科技，新一代人工智能具有極強(qiáng)的專業(yè)性，具有理論性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、實(shí)踐要求高等特點(diǎn)[13]。義務(wù)教育是一種普惠教育，中小學(xué)人工智能教育需要面向全體學(xué)生，設(shè)置人人應(yīng)學(xué)、人人能學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容和活動(dòng)[14]。同時(shí)，為與高中階段、大學(xué)階段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做好銜接，中小學(xué)階段的人工智能教育不應(yīng)局限于知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用人工智能解決問(wèn)題的思維和方法[15]。因此，我們應(yīng)將新一代人工智能教育“降維”為一般的素養(yǎng)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)智能社會(huì)所需的基本生存能力——人工智能素養(yǎng)，而非聚焦于人工智能的專業(yè)性技術(shù)方法。

“知識(shí)、情感與思維的相互作用關(guān)系共同構(gòu)成了學(xué)生人工智能素養(yǎng)的底層邏輯”，中小學(xué)人工智能課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的人工智能知識(shí)、人工智能情感和人工智能思維[16]。其中，人工智能知識(shí)是指學(xué)生所需掌握的人工智能基本概念、人工智能技術(shù)要素和人工智能技術(shù)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)；人工智能情感是指學(xué)生對(duì)人工智能與人類、人工智能與社會(huì)所應(yīng)具備的價(jià)值、觀念或態(tài)度；人工智能思維是指學(xué)生在設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試與優(yōu)化智能交互系統(tǒng)過(guò)程中所應(yīng)具備的設(shè)計(jì)思維、工程思維、計(jì)算思維與系統(tǒng)思維[17]。

體系塑造：組織人工智能學(xué)科的核心內(nèi)容

作為一門獨(dú)立學(xué)科，人工智能有一個(gè)嚴(yán)密、層次分明、循序漸進(jìn)的知識(shí)體系[18]。同時(shí)，作為數(shù)字技術(shù)的前沿，人工智能的技術(shù)內(nèi)容不僅復(fù)雜多樣，而且變化迅速。如何選擇具有代表性的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，是中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的一大難題。為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，教育部“101計(jì)劃”建設(shè)了一批一流核心課程。其中《人工智能引論》[19]結(jié)合新一代人工智能的發(fā)展特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為核心，組織構(gòu)建了體系化的人工智能課程體系。為體現(xiàn)人工智能學(xué)科特色，本研究參考該課程的技術(shù)路線，以及中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)綜述結(jié)果，針對(duì)性設(shè)計(jì)人工智能課程的內(nèi)容模塊。

人工智能的本質(zhì)是模擬人類智能處理任務(wù)。從系統(tǒng)論的視角看，人工智能可被視為執(zhí)行“輸入—處理—輸出”循環(huán)的黑箱[20]，能夠?qū)崿F(xiàn)感知、推理、學(xué)習(xí)和決策等功能。數(shù)據(jù)、算法、算力是影響人工智能發(fā)揮能動(dòng)性的三大技術(shù)基礎(chǔ)，其中數(shù)據(jù)和算法是人工智能認(rèn)知的關(guān)鍵，算力是人工智能的動(dòng)力[21]。人工智能通過(guò)搜索、推理、預(yù)測(cè)和機(jī)器學(xué)習(xí)等方式完成不同的任務(wù)。機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能研究中最重要的技術(shù)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)成為新一代人工智能的重要特征[22]。基于此，中小學(xué)人工智能課程要突出人工智能技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生利用人工智能技術(shù)解決真實(shí)問(wèn)題的思維，達(dá)成良好的人機(jī)協(xié)同效果。此外，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、思維目標(biāo)整合，人工智能課程要從知識(shí)入手，包括人工智能發(fā)展中重要的人物、場(chǎng)景、時(shí)刻等內(nèi)容[23]，以及人工智能創(chuàng)生過(guò)程中的倫理與規(guī)范。

與時(shí)俱進(jìn)：融入生成式人工智能教學(xué)應(yīng)用

生成式人工智能技術(shù)具有卓越的內(nèi)容生成能力，其合理應(yīng)用有望顯著提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與效率[24]。因此，中小學(xué)人工智能課程有必要在人工智能教學(xué)的過(guò)程中適度融入生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建“師-生-機(jī)”協(xié)同的教育共同體，為人工智能課程注入新動(dòng)力。與此同時(shí)，生成式人工智能已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型等諸多領(lǐng)域展現(xiàn)出顛覆性變革的影響[25]，有效使用該技術(shù)將成為未來(lái)公民應(yīng)具備的重要技能。作為提升學(xué)生人工智能素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，人工智能課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生了解其使用過(guò)程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基于生成式人工智能的學(xué)習(xí)技能。將生成式人工智能融入教學(xué)，不僅可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能知識(shí)，還可以提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)智時(shí)代下的自主學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。

科學(xué)進(jìn)階：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)

作為人類有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)[26]，教育實(shí)踐必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律[27]。在中小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，心理特征也隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸成熟。中小學(xué)人工智能課程設(shè)計(jì)需選取具有代表性、啟發(fā)性且與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的興趣，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。此外，針對(duì)學(xué)生人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)遷移能力和原理性知識(shí)水平有待提高等問(wèn)題[28]，中小學(xué)人工智能課程需要強(qiáng)調(diào)“做、學(xué)、創(chuàng)”合一，選取豐富的人工智能教育資源支持課程教學(xué)[29]。根據(jù)中小學(xué)人工智能教育的五級(jí)進(jìn)階框架[30]，人工智能創(chuàng)作工具的應(yīng)用水平可分為體驗(yàn)級(jí)、理解級(jí)、應(yīng)用級(jí)、綜合級(jí)和優(yōu)化級(jí)，分別對(duì)應(yīng)修訂版布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的不同認(rèn)知水平。基于此，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從基本概念入手，逐步掌握人工智能技術(shù)的基本原理和應(yīng)用方法，學(xué)會(huì)正確評(píng)估人工智能應(yīng)用效果，進(jìn)而能夠創(chuàng)造有價(jià)值的人工智能制品。

綜上所述，《綱要》設(shè)計(jì)了“人工智能概述”“人工智能技術(shù)基礎(chǔ)”“機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)”“人工智能倫理與社會(huì)”4個(gè)課程模塊（如圖1）。其中，人工智能概述模塊介紹人工智能的基本概念和發(fā)展歷程，通過(guò)生活中的人工智能應(yīng)用，讓學(xué)生理解人工智能的特點(diǎn)與核心技術(shù)途徑，知道人工智能應(yīng)用領(lǐng)域與關(guān)鍵技術(shù)類型，了解人工智能的國(guó)際發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。人工智能技術(shù)基礎(chǔ)模塊主要介紹數(shù)據(jù)、算法與算力的基礎(chǔ)知識(shí)，以及三者在智能交互系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中的基本應(yīng)用方法，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)、算法、算力與人工智能的關(guān)系，為智能交互系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)模塊系統(tǒng)介紹機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的基本概念和一般過(guò)程，讓學(xué)生了解常見(jiàn)的機(jī)器學(xué)習(xí)算法類型和深度學(xué)習(xí)模型，掌握模型訓(xùn)練的流程與方法以解決真實(shí)情境問(wèn)題。人工智能倫理與社會(huì)模塊主要介紹人工智能與人類的關(guān)系，讓學(xué)生了解人機(jī)交互過(guò)程中人應(yīng)該具備的倫理意識(shí)和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用可能為社會(huì)帶來(lái)的公平問(wèn)題與法律風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遵守與人工智能相關(guān)的法律規(guī)范，正確處理人機(jī)關(guān)系。

圖1　深圳市中小學(xué)人工智能課程體系

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘柏昌，余峻展．新時(shí)代我國(guó)中小學(xué)人工智能教育的體系化建設(shè)[J]．嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（06）：1-6+22．

[2] 中華人民共和國(guó)教育部辦公廳．關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知[EB/OL]．2024-11-20．

[3] AI4K12. AI4K12[EB/OL]. 2018-05-15. [2024-09-03]. https://ai4k12.org/.

[4] UNESCO's Unit for Technology and Artificial Intelligence in Education. K-12 AI Curricula: a Mapping of Government-endorsed AI Curricula[R]. Paris: UNESCO, 2022.

[5] 中央電化教育館．中小學(xué)人工智能技術(shù)與工程素養(yǎng)框架[EB/OL]．2021-10-20．[2024-09-03]. https://www.ncet.edu.cn/zhuzhan/tztgao1/20211130/5505.html.

[6] 中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)．中小學(xué)人工智能課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL]．2021-11-26．[2024-09-03]．https://www.digitalelite.cn/h-nd-1207.html．

[7] 江波．中小學(xué)人工智能課程指南[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，41（03）：121-134．

[8] 鐘柏昌，詹澤慧．人工智能教育的頂層設(shè)計(jì)：共識(shí)、差異與問(wèn)題——基于4套標(biāo)準(zhǔn)文件的內(nèi)容分析[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2022，34（04）：29-40．

[9] 中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[EB/OL]．2022-03-25．[2024-09-08]．http://202.116.36.202/cache/4/03/www.moe.gov.cn/83d3a5ff4099ac6e72b639775901b8f7/W020220420582361024968.pdf．

[10] 丁世強(qiáng)，馬池珠，魏擁軍，等．中小學(xué)人工智能教育區(qū)域推進(jìn)的困境與突破[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（11）：76-83．

[11] UNESCO's Unit for Technology and Artificial Intelligence in Education. K-12 AI Curricula: a Mapping of Government-endorsed AI Curricula[R]. Paris: UNESCO, 2022.

[12] 鐘柏昌，李惠乾．擦亮新一代人工智能教育的底色——人工智能創(chuàng)新教學(xué)案例評(píng)析[J]．中國(guó)科技教育，2024，（04）：21-24．

[13] 羅定生，李文新，鄧志鴻，等．北京大學(xué)人工智能課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．計(jì)算機(jī)教育，2019，（10）：3-8+15．

[14] 王本陸，千京龍，盧億雷，等．簡(jiǎn)論中小學(xué)人工智能課程的建構(gòu)[J]．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018，（04）：37-43．

[15] 夏雪景，馬早明．韓國(guó)中小學(xué)開展人工智能教育的舉措與經(jīng)驗(yàn)[J]．比較教育學(xué)報(bào)，2024，（02）：163-176．

[16] 鐘柏昌，劉曉凡，楊明歡．何謂人工智能素養(yǎng)：本質(zhì)、構(gòu)成與評(píng)價(jià)體系[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2024，42（01）：71-84．

[17] 鐘柏昌，劉曉凡．人工智能思維：框架與解讀[J]．課程·教材·教法，2024，44（01）：149-155．

[18] 任友群，黃榮懷，熊璋．從信息技術(shù)到信息科技——關(guān)于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的對(duì)話[J]．課程·教材·教法，2022，42（12）：21-31．

[19] 吳飛，潘云鶴．人工智能引論[M]．北京：高等教育出版社，2024：1-360．

[20] 祝智庭，韓中美，黃昌勤．教育人工智能（eAI）：人本人工智能的新范式[J]．電化教育研究，2021，42（01）：5-15．

[21] 顏士剛，吳長(zhǎng)帥．論教育領(lǐng)域人工智能機(jī)器人的主體性[J]．中國(guó)電化教育，2024，（06）：17-22+69．

[22] 謝作如．中小學(xué)需要什么樣的人工智能教育[J]．教育家，2024，（15）：38-39．

[23] 桑新民．人工智能教育與課程教學(xué)創(chuàng)新[J]．課程·教材·教法，2022，42（08）：69-77．

[24] 柯清超，米橋偉，鮑婷婷．生成式人工智能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用：機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2024，34（09）：5-13．

[25] 方建鋒，王克宇，房欲飛．生成式人工智能對(duì)教育的顛覆性影響和應(yīng)對(duì)[J]．全球教育展望，2024，53（08）：17-32．

[26] 顧明遠(yuǎn)．教育大辭典[M]．上海：上海教育出版社，1998：773．

[27] 黃濟(jì)．教育哲學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1988：8．

[28] 張澤治，李曉梅，黃建勇．中小學(xué)人工智能課程建設(shè)的區(qū)域探索[J]．中小學(xué)管理，2024，（01）：39-41．

來(lái)源 | 《中國(guó)科技教育》2024-07，文章編輯：畢晨輝

編輯、排版 | 孟想