常常，有熟悉的家長(zhǎng)朋友湊過(guò)來(lái)，悄咪咪地問(wèn)道：“你家這學(xué)期給老師送禮沒(méi)？”

每次，我都假裝不知情，問(wèn)道：“送什么禮？”這是明知故問(wèn)，我自己都覺(jué)得好笑。

而這樣的對(duì)話，我們經(jīng)常聽(tīng)到。所謂的送禮，就是給老師封紅包，“意思意思”，期待老師對(duì)孩子加以關(guān)照。

這，其實(shí)是某些教育亂象的生動(dòng)體現(xiàn)。

教育，本應(yīng)是培養(yǎng)人才、傳承文明的凈土，然而近年來(lái)，教育領(lǐng)域亂象叢生，天價(jià)學(xué)區(qū)房、校外培訓(xùn)泛濫、教師有償補(bǔ)課、家長(zhǎng)送禮成風(fēng)……這些現(xiàn)象不僅加重了家庭負(fù)擔(dān)，更扭曲了教育本質(zhì)，令人深惡痛絕。

亂象一：天價(jià)學(xué)區(qū)房，教育公平成空談

“不能讓孩子輸在起跑線上”，這句口號(hào)成了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的緊箍咒。為了讓孩子上好學(xué)校，家長(zhǎng)們不惜砸鍋賣鐵，購(gòu)買天價(jià)學(xué)區(qū)房。學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格水漲船高，普通家庭望塵莫及，教育公平成了空中樓閣。

據(jù)悉，北京某重點(diǎn)小學(xué)附近學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格高達(dá)每平方米20萬(wàn)元，一套50平方米的房子就要1000萬(wàn)元。這對(duì)于普通工薪階層來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是天文數(shù)字。

亂象二：校外培訓(xùn)泛濫，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重

“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班層出不窮。家長(zhǎng)們?yōu)榱瞬蛔尯⒆勇浜螅娂妼⒑⒆铀瓦M(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“別人家的孩子都在學(xué)，我們不學(xué)就落后了。”

這，真的對(duì)嗎？

亂象三：教師有償補(bǔ)課，師德師風(fēng)堪憂

一些教師利用職務(wù)之便，進(jìn)行有償補(bǔ)課，嚴(yán)重違背師德師風(fēng)。有償補(bǔ)課不僅加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也損害了教育的公平性。

亂象四：家長(zhǎng)送禮成風(fēng)，教育生態(tài)惡化

逢年過(guò)節(jié)，一些家長(zhǎng)為了讓孩子得到老師的“特殊照顧”，紛紛給老師送禮。這種行為不僅助長(zhǎng)了不正之風(fēng)，也扭曲了師生關(guān)系，惡化了教育生態(tài)。

亂象五：地方領(lǐng)導(dǎo)孩子優(yōu)先，教育公平遭踐踏

一些地方領(lǐng)導(dǎo)利用職權(quán)，讓自己的孩子優(yōu)先進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校、培優(yōu)班，嚴(yán)重踐踏了教育公平。

亂象六：變相強(qiáng)制訂購(gòu)，學(xué)生利益受侵害

一些學(xué)校以“自愿”為名，變相強(qiáng)制學(xué)生訂購(gòu)學(xué)生奶、校服等，侵害了學(xué)生和家長(zhǎng)的合法權(quán)益。

亂象七：家長(zhǎng)舉報(bào)老師，家校關(guān)系緊張

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在這樣的新聞很多：某老師因?yàn)榕u(píng)了一名上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，被家長(zhǎng)舉報(bào)到教育局，最終被學(xué)校處分。

一些家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就舉報(bào)老師，導(dǎo)致家校關(guān)系緊張，教師不敢管、不愿管，最終受害的還是學(xué)生。

教育亂象為何屢禁不止？這一問(wèn)題折射出教育生態(tài)的深層矛盾。當(dāng)前，從“掐尖招生”到地下教培，從校園霸凌到教師違規(guī)補(bǔ)課，各類亂象反復(fù)發(fā)作，其根源在于多重結(jié)構(gòu)性矛盾的交織。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過(guò)“掐尖招生”鎖定尖子生，加劇了生源分化，而普通學(xué)校為爭(zhēng)奪資源被迫加入惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成“馬太效應(yīng)”。

家長(zhǎng)為孩子爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)，不得不投入高額成本參與補(bǔ)習(xí)班、競(jìng)賽，甚至購(gòu)買“黑證書(shū)”，導(dǎo)致教育公平性受損。

單一的評(píng)價(jià)體系成為亂象的催化劑。中高考制度過(guò)度依賴分?jǐn)?shù)，“唯升學(xué)論”扭曲了教育本質(zhì)。學(xué)校為追求升學(xué)率，默許違規(guī)招生；教師因待遇落差參與有償補(bǔ)課；家長(zhǎng)陷入“不報(bào)班就落后”的焦慮循環(huán)。這種功利導(dǎo)向下，教育淪為競(jìng)爭(zhēng)工具，學(xué)生創(chuàng)造力與身心健康被忽視。

監(jiān)管機(jī)制的滯后性為亂象提供了生存空間。盡管教育部多次出臺(tái)“免試就近入學(xué)”“雙減”等政策，但部分地方執(zhí)行中存在“上有政策、下有對(duì)策”的現(xiàn)象。

此外，資本的滲透加劇了教育異化。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)炮制“起跑線焦慮”，將教育包裝成可交易的商品；部分學(xué)校與機(jī)構(gòu)合謀，通過(guò)競(jìng)賽、培訓(xùn)獲取利益。這種商業(yè)化傾向不僅推高教育成本，更讓教育價(jià)值被資本邏輯取代。

如何破解教育亂象，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，需要各方的努力，也需要長(zhǎng)久的投入。

我們多想，讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。