交流互動(dòng)是高質(zhì)量教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

成都錦城學(xué)院創(chuàng)校校長(zhǎng) 鄒廣嚴(yán) 教授

（2025年1月）

編者按 在人工智能飛速發(fā)展的大環(huán)境下，AI大模型正深刻改變教育生態(tài)，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，單純知識(shí)灌輸已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需要。現(xiàn)代課堂，尤其是高階課堂，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高階思維及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。如何發(fā)展這種思維及能力？必須通過(guò)面對(duì)面的課堂交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)校校長(zhǎng)鄒廣嚴(yán)教授對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)專題論述，本報(bào)首發(fā)鄒校長(zhǎng)《交流互動(dòng)是高質(zhì)量教學(xué)的核心環(huán)節(jié)》一文，供全校師生研討、交流。

無(wú)論是研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，還是技能型大學(xué)，其核心任務(wù)都是培養(yǎng)人才。培養(yǎng)人才有諸多環(huán)節(jié)（主要包括教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、熏陶訓(xùn)育等“三大環(huán)節(jié)”），但育人的主戰(zhàn)場(chǎng)仍是課堂，因此，教師要上好每一堂課。

傳統(tǒng)課堂的主要特征是灌輸，即單向輸出，教師講學(xué)生聽(tīng)，總體是通過(guò)“講授-記憶-考試”的線性流程完成知識(shí)的傳播，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受”的固化狀態(tài)。而現(xiàn)代課堂的重要特征是互動(dòng)，是雙向交流，主要包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等“三個(gè)互動(dòng)”，就是通過(guò)語(yǔ)言溝通、情感表達(dá)、行為反應(yīng)和文字傳遞等方式，促進(jìn)知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的目的。可以說(shuō)，交流互動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

一、交流互動(dòng)的重要意義及作用

我們認(rèn)為，教育本身就是一種交流活動(dòng)。沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有教育，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有高質(zhì)量教學(xué)，它在教育教學(xué)中扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色。

（一）交流互動(dòng)的重要意義

一方面，交流互動(dòng)是教育得以發(fā)生的源泉。教育最初的形式就是口口相傳，通過(guò)交流，面對(duì)面地教授知識(shí)。中國(guó)的孔子和西方的蘇格拉底都是最早以對(duì)話的方式開(kāi)展教學(xué)的。比如，《論語(yǔ)》作為語(yǔ)錄體典籍，就是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式貫穿始終，通過(guò)“叩其兩端”的對(duì)話藝術(shù)，開(kāi)創(chuàng)啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)的先河。《禮記》中講“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，也是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)與朋友一起討論的重要性。現(xiàn)代教育學(xué)家楊福家指出：“創(chuàng)新需要爭(zhēng)鳴，需要爭(zhēng)論，無(wú)論是學(xué)生之間還是師生之間……科學(xué)是爭(zhēng)論產(chǎn)生的，沒(méi)有爭(zhēng)論就沒(méi)有科學(xué)”。批判教育學(xué)代表學(xué)者保羅·弗萊雷也說(shuō)“教育具有對(duì)話性，教育是一種對(duì)話的科學(xué)”。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生在為《復(fù)旦教育論壇》創(chuàng)刊題詞時(shí)說(shuō)：“求學(xué)問(wèn)，須學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。”所以，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有問(wèn)才是學(xué)”，學(xué)問(wèn)之道在于問(wèn)，教師可以問(wèn)，學(xué)生可以問(wèn)，問(wèn)是思考的過(guò)程，問(wèn)即是互動(dòng)，即是思想的碰撞與交流。

另一方面，交流互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的核心環(huán)節(jié)。在當(dāng)今教育領(lǐng)域，開(kāi)展高階教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維已逐步成為共識(shí)，但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)是什么？就是互動(dòng)。互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生加快對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和重構(gòu)的必由之路。可以說(shuō)，只有通過(guò)多元的互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與深度參與，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸?shù)礁唠A思維及能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，亦有利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維的形成，以適應(yīng)新時(shí)代人才的需求。

（二）交流互動(dòng)的主要作用

作為現(xiàn)代教學(xué)的核心要素，交流互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)存在五個(gè)方面的好處：

第一，交流互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的參與感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果；

第二，按照加德納知識(shí)重構(gòu)的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程。參與互動(dòng)和討論，學(xué)生要表達(dá)、反思自己的觀點(diǎn)，必然促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的重構(gòu)。或者說(shuō)，互動(dòng)與交流有利于學(xué)生通過(guò)調(diào)整和重組已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更好地理解和吸收新的知識(shí)；

第三，互動(dòng)交流的深入，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題（案例、項(xiàng)目、情景等）進(jìn)行多角度分析、評(píng)估，進(jìn)一步總結(jié)、歸納、反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決高難度問(wèn)題的能力；

第四，通過(guò)討論互動(dòng)，學(xué)生以多種方式處理信息，包括聽(tīng)、說(shuō)、思考，這種多感官參與有助于加強(qiáng)記憶；

第五，通過(guò)互動(dòng)交流、討論，要求學(xué)生清晰表達(dá)觀點(diǎn)并傾聽(tīng)他人，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，把認(rèn)知與非認(rèn)知能力的培育結(jié)合起來(lái)。

因此，沒(méi)有對(duì)話和交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維、高階能力的培養(yǎng)。還可以說(shuō)，沒(méi)有對(duì)話和交流，就沒(méi)有教育的起源，也沒(méi)有教育的未來(lái)。

二、現(xiàn)代教學(xué)存在的普遍問(wèn)題

在現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是高階教學(xué)中，最薄弱的環(huán)節(jié)是互動(dòng)，教師最缺乏的技能是引導(dǎo)、激發(fā)和組織交流互動(dòng)。

這主要是因?yàn)椋瑐魇冢ü噍敚┦浇虒W(xué)由來(lái)已久，且習(xí)慣勢(shì)力強(qiáng)大，對(duì)教育產(chǎn)生了根深蒂固的影響，以至于現(xiàn)在有不少教師仍然熱衷于這種單一模式教學(xué)。

同時(shí)，部分教師在實(shí)際教學(xué)中還存在懼怕甚至抵觸交流互動(dòng)的現(xiàn)象，大致有以下幾種原因：1.沿襲。有些教師上學(xué)時(shí)，他的老師就是這么教的，他繼承下來(lái)了，形成了慣性依賴。2.偷懶。照本宣科的方式簡(jiǎn)單，不用動(dòng)腦筋，甚至不用備課，更不需要設(shè)計(jì)，照著課本念，最多弄個(gè)PPT。3.能力不足。教師本身知識(shí)淺薄，交流互動(dòng)能力弱，難以應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)化、生成性的現(xiàn)代課堂，影響了自己的權(quán)威，所以既不能也不愿互動(dòng)。

因此，教會(huì)和督促教師組織課堂互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重，刻不容緩。

三、如何提高教師交流互動(dòng)的能力

我們要提高教師交流互動(dòng)的水平，必須重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：

（一）全面提升教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度

首要任務(wù)是全面提升全體教師（是全體！不是一部分）對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度。必須讓每位教師深刻理解：沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的交流互動(dòng)，就談不上真正的現(xiàn)代教學(xué)。特別是當(dāng)下的人工智能時(shí)代，AI大模型正深刻改變教育生態(tài)，當(dāng)教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，單純傳授知識(shí)和照本宣科的教師，必然面臨淘汰。現(xiàn)代課堂，特別是高階教學(xué)課堂的重要標(biāo)志，就是能夠形成有質(zhì)疑、有交鋒、有依據(jù)，多方案，即“三有一多”的互動(dòng)氛圍。雖然互動(dòng)教學(xué)已不是什么新生事物，但是當(dāng)前部分教師仍然存在不互動(dòng)、怕互動(dòng)或者簡(jiǎn)單互動(dòng)、形式互動(dòng)的現(xiàn)象。這些都必須努力克服，讓互動(dòng)成為教師上課的必選動(dòng)作。

（二）著力營(yíng)造適宜的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)致力于打造包容、自由、活躍的課堂氛圍，構(gòu)建批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境。不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，就怕學(xué)生不說(shuō)話。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理多重關(guān)系：師生關(guān)系、同伴關(guān)系、對(duì)錯(cuò)關(guān)系以及競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，使學(xué)生敢于深度思考、暢所欲言，不必?fù)?dān)心因表達(dá)不當(dāng)而受到指責(zé)。我們強(qiáng)調(diào)，不經(jīng)學(xué)生思考和咀嚼就把答案告訴學(xué)生的老師，不是好老師；同樣的，本該肯定或否定學(xué)生意見(jiàn)卻含糊其詞的老師，也不是好老師。因此，對(duì)于那些“三有一多”的學(xué)生，要通過(guò)認(rèn)可、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等方式提升其信心；對(duì)于發(fā)言離題或不準(zhǔn)確的學(xué)生，則要給予恰當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，保護(hù)其參與課堂的積極性。

（三）重視互動(dòng)教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

第一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂引入。一堂課怎么開(kāi)始？經(jīng)常是問(wèn)題的引入。被譽(yù)為美國(guó)最好的老師之一的肯·貝恩在《如何成為卓越的大學(xué)教師》中說(shuō)：“最成功的問(wèn)題常具有很強(qiáng)的煽動(dòng)性，即被局外人戲稱為‘引你上鉤’的問(wèn)題，這類問(wèn)題可以引起學(xué)生的思考和爭(zhēng)論。”除問(wèn)題導(dǎo)入外，還可以采用案例引入、觀點(diǎn)導(dǎo)入或情景創(chuàng)設(shè)等方式。例如，耶魯大學(xué)的一堂法學(xué)公開(kāi)課上，教授通過(guò)驅(qū)逐一名學(xué)生來(lái)創(chuàng)造不公平的場(chǎng)景，成功引發(fā)學(xué)生對(duì)“法律的意義是什么？”的深入探討，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“法律的公平需要每個(gè)人共同維護(hù)”。所以，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的引入方式，讓課堂“活起來(lái)”“熱起來(lái)”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是課中點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng)。孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思就是老師要在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生。現(xiàn)在很多老師搞“翻轉(zhuǎn)課堂”，每個(gè)小組上去都講一遍，但老師不點(diǎn)評(píng)也不總結(jié)。這樣的課堂，質(zhì)量如何能高？就像學(xué)習(xí)書(shū)法，既需要臨帖練習(xí)，也離不開(kāi)名師指點(diǎn)，如果只臨帖而沒(méi)有老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，字寫(xiě)得不會(huì)太好。所以，在任何形式的互動(dòng)課堂中，包括學(xué)生發(fā)言、匯報(bào)、討論、辯論……教師都必須把握大方向，適時(shí)給予引導(dǎo)、提示和點(diǎn)撥，包括必要的糾錯(cuò)，這叫作“有序”。

要想把課上得好，還有最后一條，就是收尾。最佳的收尾方式是能夠留下懸念，能夠讓學(xué)生回味無(wú)窮、意猶未盡。換言之，為課堂畫(huà)一個(gè)“省略號(hào)”，而非“句號(hào)”，給學(xué)生留下思考的余地，使學(xué)生在課后有動(dòng)力或到圖書(shū)館查閱資料，或通過(guò)查閱AI大模型，進(jìn)一步的探索研究，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的延伸和深化。

四、交流互動(dòng)的十種方法

下面，從教師主導(dǎo)的角度，推薦十種“交流互動(dòng)法”：

（一）泛?jiǎn)柗ā＝處熋嫦蛉w學(xué)生就提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)、任務(wù)等征求意見(jiàn)。例如，問(wèn)同學(xué)們?nèi)绾慰矗看蠹矣泻我庖?jiàn)？有問(wèn)題沒(méi)有？等等。

（二）定向提問(wèn)法。就已提出的問(wèn)題或觀點(diǎn)指明XX同學(xué)回答或請(qǐng)XX同學(xué)說(shuō)說(shuō)看法。

（三）研討式互動(dòng)法。教師提出一個(gè)主題，組織全班圍繞此題進(jìn)行自由討論，各抒己見(jiàn)；然后，教師再歸納總結(jié)，并將理論、觀點(diǎn)、知識(shí)貫穿其中。這就是課堂關(guān)鍵的20分鐘。

（四）案例研究式互動(dòng)法。由教師提出或講解一個(gè)案例。請(qǐng)同學(xué)討論該案例中每個(gè)環(huán)節(jié)的處理是否妥當(dāng)？是否有更好的解決方案？可否有更好的處理結(jié)果？等等。

（五）項(xiàng)目實(shí)踐式互動(dòng)法。教師要安排一個(gè)項(xiàng)目，發(fā)動(dòng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生提出各種解決方案，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐掌握知識(shí)和技能。這個(gè)項(xiàng)目可以是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)項(xiàng)目，也可以是教師虛擬項(xiàng)目，還可以是國(guó)賽、省賽中的競(jìng)賽項(xiàng)目。

（六）合作學(xué)習(xí)互動(dòng)法。教師根據(jù)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后進(jìn)行交流和互動(dòng)；也可以提出一個(gè)選題，供各小組研究、交流、提問(wèn)、爭(zhēng)論，并在教師點(diǎn)撥下提高認(rèn)知，得出結(jié)論。

（七）辯論式互動(dòng)法。教師就一個(gè)教學(xué)主題，設(shè)立正反兩個(gè)方向，從而進(jìn)行辯論。有時(shí)教師也可充當(dāng)一方，讓學(xué)生成為另一方，盡可能地提高學(xué)生的參與度和參與率。進(jìn)行辯論的過(guò)程，就是學(xué)生查找證據(jù)、學(xué)會(huì)推理的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。

（八）角色扮演式互動(dòng)。在生生互動(dòng)的活動(dòng)中，也可采用讓學(xué)生扮演不同角色的方式來(lái)開(kāi)展互動(dòng)。例如，我校土木與建筑方向課程中，圍繞一份標(biāo)書(shū)讓學(xué)生（小組）分別扮演開(kāi)發(fā)商、承包方、施工方、監(jiān)理方及業(yè)主代表方等，從不同的角度對(duì)該標(biāo)書(shū)進(jìn)行研究與評(píng)價(jià)，從而達(dá)到各方利益的平衡及標(biāo)書(shū)的完善，使學(xué)生學(xué)會(huì)制作標(biāo)書(shū)的本領(lǐng)，掌握行規(guī)和專業(yè)知識(shí)。

（九）反饋式互動(dòng)。我們?cè)凇八娜摺保ㄋ娜喝硇耐度搿⑷旌蚍?wù)、全過(guò)程優(yōu)秀、全方位做好；三高：學(xué)生滿意度高、教學(xué)反饋率高、顯性成果貢獻(xiàn)高）的考核標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了反饋率，就是認(rèn)為反饋是師生互動(dòng)的一種重要方式。教師在課堂上的即時(shí)反饋、對(duì)作業(yè)的批改和考試的總結(jié)分析等等，都是互動(dòng)交流的一部分。

（十）導(dǎo)師座談法。根據(jù)學(xué)情分析和需要，導(dǎo)師定期邀請(qǐng)某些學(xué)生，就某類問(wèn)題進(jìn)行座談或交流。這種形式，參與學(xué)生可多可少，時(shí)間可長(zhǎng)可短，可在教室、教師辦公室、學(xué)生宿舍等不同地點(diǎn)。既可解惑答疑，也可暢談人生，是教書(shū)育人的好形式。

文獻(xiàn)介紹與實(shí)踐使用的互動(dòng)方法還有很多，以上十種方法是比較常用，且值得推薦的。當(dāng)然，這十種方法的深度和效果也不盡相同，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，即可以“一課一法”，也可以“一課多法”混合使用，等等。我們還鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造一些新的方法和經(jīng)驗(yàn)，形成“特色”，供大家共同學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

另外，需要說(shuō)明的是，我們強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，并不一味反對(duì)講授。相反，我們認(rèn)為適量的、適度的、適時(shí)的講授是教學(xué)過(guò)程中必需的。我們?cè)诒疚拈_(kāi)頭時(shí)提出的“三個(gè)環(huán)節(jié)”，也是離不開(kāi)講授的。實(shí)際上，清晰而富有深度的講授同樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，但是要堅(jiān)決杜絕“滿堂灌”。因此，關(guān)于“講授的時(shí)間占比”，教師應(yīng)當(dāng)“因課制宜”，根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、形式，靈活把握，關(guān)鍵在于，不能照本宣科，一講到底；關(guān)于“講授的方法和原則”，教師應(yīng)當(dāng)做到有針對(duì)性的講授、有選擇的講授、以學(xué)生為中心的講授，等等。總之，一個(gè)只有教師“激昂”、學(xué)生“沉默”的課堂是不允許的，一個(gè)師生都“毫無(wú)激情、毫無(wú)互動(dòng)”的課堂更是不允許的。

五、將互動(dòng)交流落實(shí)到錦城的每節(jié)課堂

要實(shí)現(xiàn)每堂課都有實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)交流，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面協(xié)同發(fā)力，形成合力。

（一）教師層面。教師要全身心投入，不斷豐富學(xué)識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，努力做到學(xué)科和多學(xué)科教育。要明白，只有博學(xué)多聞，才能在課堂上游刃有余、應(yīng)對(duì)自如。此外，教師還需精心做好“兩課設(shè)計(jì)”（即課程設(shè)計(jì)與課堂設(shè)計(jì)），要有計(jì)劃地做出引導(dǎo)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生智慧的路徑規(guī)劃。在課堂上，熟練運(yùn)用各種互動(dòng)方法，有效組織教學(xué)活動(dòng)，確保課堂氛圍活躍且富有成效。每堂課后，教師都應(yīng)堅(jiān)持深入地反思與總結(jié)，并認(rèn)真聽(tīng)取督導(dǎo)、同行、學(xué)生等各方面的意見(jiàn)，不斷提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

（二）學(xué)生層面。一方面，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成思考和提出問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，大力提升交流互動(dòng)這項(xiàng)非認(rèn)知能力，積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、參與課堂，與老師形成緊密配合。此外，學(xué)生更要有創(chuàng)新思維。我們提出的“三有一多”的課堂，其中“一多”（多方案）即是創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)，每位學(xué)生都應(yīng)在“有質(zhì)疑、有交鋒、有依據(jù)”的課堂互動(dòng)基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)“多方案”創(chuàng)新思路、設(shè)計(jì)路徑、解決問(wèn)題。只有這樣，才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）學(xué)校層面。首先，學(xué)校要研究在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，原有的教學(xué)秩序、教學(xué)模式、教學(xué)關(guān)系等各方面作用的變化，并做出相應(yīng)的調(diào)整（例如，單純傳遞知識(shí)的作用要減弱，互動(dòng)交流的作用要加強(qiáng)等），以保證高質(zhì)量教育教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校要做好對(duì)教師和學(xué)生的培訓(xùn)和思想工作，使廣大師生認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)的意義，掌握交流互動(dòng)的方法。此外，學(xué)校還要改善對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，堅(jiān)決淘汰照本宣科的課堂。要把交流互動(dòng)作為錦城課堂教學(xué)，特別是高階教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，最重要的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，并加大其在總體評(píng)價(jià)中所占的比重。教務(wù)和督導(dǎo)部門(mén)還可細(xì)化二級(jí)指標(biāo)，如互動(dòng)面、互動(dòng)頻率、互動(dòng)深度、互動(dòng)效果，等等。要明確指出，不會(huì)、不能有效組織學(xué)生互動(dòng)的教師是不稱職的教師，不參與、不配合教師互動(dòng)的學(xué)生是不合格的學(xué)生。

總之，我們要下大決心，把互動(dòng)交流這個(gè)必選動(dòng)作落實(shí)到錦城的每節(jié)課堂。打造“堂堂金課”，讓學(xué)生有收獲，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的育人目標(biāo)，才能擔(dān)負(fù)起“為黨育人、為國(guó)育才”的崇高使命！