作者：趙志娟，劉娜校長工作室成員，鄭州高新區(qū)留馀外國語小學校長。

教育領域的改革從未停歇，但真正能夠深入課堂、改變師生行為的實踐卻寥寥無幾。《有效的學習型學校》一書，為我們教育工作者開辟了一條清晰的道路：通過構建專業(yè)學習共同體，將孤立的個體教師轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作的智慧網(wǎng)絡，最終實現(xiàn)“教學相長”的系統(tǒng)性提升。這本書為學校改進提供了切實可行的操作指南，令我受益匪淺。

一、打破孤島

現(xiàn)在傳統(tǒng)學校中，教師常常被困在“教室孤島”之中——備課、授課、批改作業(yè)的循環(huán)看似繁忙，卻缺乏對教學效能的深度反思，教師專業(yè)素養(yǎng)自然也就成長較慢。本書尖銳地指出：“如果教師之間沒有形成關于‘學生需要學什么’‘學生是否真的學會了’‘我們?nèi)绾螏椭磳W會的學生’的共識，任何教學改進都只是零散的臨時修補。”

二、PLC模式的三大支柱

（一）共同使命與愿景：這并非只是貼在墻上的標語，而是所有教師對“每個學生必須掌握核心知識與技能”的承諾。

（二）協(xié)作文化：教師團隊定期分析學生數(shù)據(jù)、設計教學策略、分享課堂觀察結果。

（三）結果導向：以可衡量的學生進步而非教師的主觀感受來評估教學有效性。

這些原則看似簡單，但在現(xiàn)實中卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)。例如，學校教研組教研時會把“教研活動”跑偏為教研任務安排，教師們輪流匯報進度，卻鮮有時間討論“為什么某個新老師課堂調(diào)控能力弱，下課總是拖堂”等實質(zhì)性問題。作者強調(diào)，真正的協(xié)作需要“脆弱性的勇氣”——教師必須愿意暴露自己的教學困境，并在集體智慧中尋找解決方案，正所謂“教研匯智”。從這三個原則出發(fā)，我們再次梳理學校的愿景目標、協(xié)作文化，測量學生成長的結果，主要是以學生的可視化進步成長為依據(jù)，而非教師的主觀判斷。

三、挑戰(zhàn)與反思

盡管書中提供了理想化的模型，但結合學校實際教育環(huán)境，我們會面臨許多困境，作者也為我們預見到了一些實際困難，又為我們提供了解決困難的辦法：

（一）教研與教學負荷的平衡

目前學校教師普遍面臨著高強度的工作壓力，加上午餐午休、延時服務，日平均工作時長較長，處理學生瑣碎事務較多。

學校嘗試推行PLC時，教師抱怨“開會占用了備課時間”。作者給我們的建議是：將PLC融入日常教學流程。例如我們這樣做：將“集體備課+課堂實施+作業(yè)分析”設為固定周期；利用午餐后進行15分鐘“一研”（如分析前一天作業(yè)的錯誤率最高的題目出錯原因）。關鍵在于，讓教師感受到協(xié)作不是額外的負擔，而是提升效率的工具，隨時隨地可以進行。

（二）評價導向

當學校以學生成績好壞為評價學生的唯一目標時，PLC可能退化為“質(zhì)量分析研討會”。書中強調(diào)，PLC的成功依賴于對“學習目標”的重新定義——它必須是超越短期考試的、指向終身學習能力的核心素養(yǎng)。

關注于評價過程而非只給出評價等級，關注學生的學習成長進步曲線，而非學生成長過程中某一點。我們學校在做學生綜合素質(zhì)評價體系構建時，通過多次學習研討，最終確定要把握幾個原則：

1.導向性原則。堅持全面貫徹落實黨的教育方針，面向全體學生，堅持素質(zhì)教育導向，從德、智、體、美、勞等方面評價學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

2.發(fā)展性原則。堅持過程性評價與終結性評價相結合，以發(fā)展的眼光看待學生，為學生的發(fā)展服務。評價過程中既要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更應著眼于學生未來的發(fā)展，注重評價的過程，使多元評價更進一步深入學生發(fā)展的進程，激勵學生健康成長。

3.多元化原則。評價內(nèi)容體現(xiàn)多元。即從過去重視學業(yè)成績轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的評價。通過評價，使學生的思想品德行為習慣和心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)及興趣特長表現(xiàn)等多方面得到綜合發(fā)展。其中科學文化素質(zhì)及評價既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注學生掌握知識與技能的過程與方法，以及與之相伴的情感、態(tài)度、價值觀的形成。

4.差異性原則。在堅持評價內(nèi)容全面性的前提下，要注重學生的個性化發(fā)展，體現(xiàn)學生間差異性，關注學生的特長和潛能。

5.可操作性原則。學生綜合素質(zhì)評定是一項系統(tǒng)工程，要經(jīng)歷一個實踐、積累、總結、完善的過程，要做到制定的評價實施方案力求靈活、簡單易行，科學合理，可操作性強。

6.人文性原則。樹立以人為本的評價觀念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮評價的激勵和改進功能。要關注學生的個體性差異，通過評價使每個學生在原有的水平上都能得到發(fā)展和提高，激勵學生增強自信心。

再例如：我們學校自始至終將“閱讀+積累+理解+創(chuàng)造”設為語文學科重點目標，為達到這個學科目標設計了《閱讀手冊》，“積累摘抄”幫助學生積累好詞好句；“形象設計”來幫助學生理解和想象故事中的人物形象；“山行圖”、“泡泡圖”幫助學生梳理故事情節(jié)；“情節(jié)設計”幫助學生根據(jù)故事脈絡，發(fā)揮合理想象，重構故事情節(jié)，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。當教師更加關注學生的學習過程及學習習慣以后，學習結果也一定會有喜人的，指向終身學習的核心素養(yǎng)這個目標也不會懸于空中。

閱讀《有效的學習型學校》這本書的過程，是一場對教育者身份的重新認知。這本書不僅為我們指明了一個方向，更為我們提供了許多有效實施策略。當教師走出孤島、擁抱協(xié)作時，我們不僅在改進教學，更在重塑教育的靈魂。

真正的成就，始于我們對“如何共同學習”這一問題的誠實回答。