趙老師周三晚（3月26）帶著孩子們批注老舍的《養花》，方法令人耳目一新，打破了“尋找答案”的閱讀思維模式，通過問題串的方式，理解了文章的思路和重點。

趙老師首先讓孩子們讀題目，通過題目提問，猜測作者的寫作意圖：

1.誰？在哪里？養了什么花？

2.這些花兒養得怎么樣？

3.為什么要養這樣花兒？

文章題目往往是作者思路、態度、思想、觀點的表達，通過提問，孩子們就從被動閱讀轉變為主動閱讀。

接下來，趙老師通過逐段分析，幫助孩子建立問題思維模型，從“總結提煉”轉變為“提問思考”，找到每一段的核心問題。比如：

第一自然段：為什么養花？養花的態度怎樣？

第二自然段：養什么花？為什么？

第三自然段：如何養花？感受如何？

第四自然段：發生了什么事？感受如何？

閱讀方式轉變后，孩子們就知道了，閱讀文章就是明確每一段的核心問題，找出“問題串”，梳理結構，從而明確作者想要表達的意圖。

令大家頭疼的閱讀問題，經趙老師深入淺出的講解，變得容易很多，思維可視化，每一篇文章都是“透明”的，反復訓練這種“提問”的閱讀思維模式，我們就會擁有了一雙閱讀的透視眼。

在精讀批注中，文章涉及養花看花的細節，趙老師還不失時機地分享了自己小時候被外婆叫醒，看曇花盛開的經歷，把文本與自我生活經驗關聯，讓孩子們懂得閱讀也是“讀自己”。

以后每周四皆為公益課時間

一周閱讀，一周作文，間隔開展

本周四（4月3日），

趙老師會繼續帶著大家精讀批注，

你會學到更多的方法。

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參加須知

周四（4月3日）晚上8:00—8:40，三到六年級的同學可以參加。

釘釘網課，請掃描加入：

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課前準備

批注文本，需要提前學習、打印：

說風

文/莫言

2022年“五四”前夕，我曾在公眾號上向年輕的朋友們寄語，希望大家不要被大風吹倒。這里的大風當然是象征意義的，本意是希望大家鼓起勇氣，敢于面對困難，挑戰困難，最終戰勝困難。當然，很有可能戰勝不了困難，甚至被困難戰勝，但戰一戰還是比不戰而屈服好。

十幾年前，我初獲諾貝爾文學獎時，社會關注度很高，說好的有，說不好的也有，一時議論紛紛，莫衷一是。那時，我曾對媒體表達過我的態度：“心如巨石，八風不動。”

這些道理說起來容易，但真要實行起來很難。懂得這些道理的人千千萬，但真能做到“八風不動”的卻是鳳毛麟角。

民間文學中曾流傳著蘇東坡與佛印禪師的故事。說蘇東坡被貶謫后修煉佛學，自覺境界大進，便寫了五個字讓書童給好友佛印送去。佛印看到紙上寫著“八風吹不動”五個字，便回了兩個字“放屁”，讓小和尚給蘇東坡送去。蘇東坡看了，很是生氣，便去找佛印理論。佛印笑著說：“你不是‘八風吹不動’嗎？怎么叫個屁給吹過來了？”這故事大半是假的，但也說明了一個人要修煉到“八風不動”是十分困難的。

我小時候聽鄰居大叔講過鄰村一位高人許大爺的故事，說許大爺趕集時，買了個瓦盆，用繩子捆好，背著往家走，幾個小孩子在他身后追逐打鬧，不慎撞碎了他的瓦盆，瓦片紛紛落地。許大爺繼續往前走，好像什么事都沒發生一樣。旁人問他盆被碰碎，為什么連頭都不回，他說：“回頭難道就能囫圇起來嗎？”當年聽到這個故事，我沒什么感覺，現在回想起來，許大爺的話很有哲理，許大爺的表現很有境界，盆已經碎了，回頭有何用？事情已經發生且無法改變，糾纏徒增煩惱，那就不如徑直往前走去。

寫到這里，我刷了一會兒視頻，看到海南島正遭受著七級臺風的襲擊。那是真正的暴風驟雨，拔樹搖樓，驚天動地。這樣的大風蘊含著多大的能量啊！人類在發明蒸汽機、發明電之前，就開始借助風的力量做工，讓風催動葉片，帶動輪軸轉動石磨，粉碎糧食。漁民則發明了帆，讓風驅動船在大海上航行。20世紀70年代，我們村有幾個拉地排車搞運輸的人，他們在地排車上扎制了簡單的帆篷，借助風的力量，使地排車如船般行進。借風發電，借風乘涼，甚至借風打仗。人類的進步史，很大一部分是利用風的歷史。盡管龍卷風、臺風有巨大的破壞力，但地球上沒了風，一切也就無法運轉了。

我從視頻中看到，在這次“摩羯”臺風中，有幾位勇敢者想出去試試風的威力，雖然他們極力想站穩腳跟，不被風吹倒，但在能把集裝箱都刮得遍地翻滾的臺風中，人的重量，又如何能與風抗衡。他們幸虧抱住了大樹才沒被刮走。

面對著這樣的事實，我那句“不被大風吹倒”的寄語，顯然是不正確的。如果當年我與爺爺遇到的是“摩羯”，我們很可能被刮到爪哇國去了，哪里還輪得著我在這里東拉西扯，喋喋不休。

最后，我講個“風浴”的故事來結束這東拉西扯的小文章吧。我說的當然不是現代那些使用精密設備或生產精密儀器的工廠里對工作人員身體進行除塵的風浴室，我說的是幾十年前在我們村前那道沙梁上的一個風口。至于什么原因讓這個地方的風特別強烈，我不知道，但我們都知道這里是一個風口。每年的二月初二“龍抬頭”后不久，乍暖還寒時節，我們一群七八歲、十來歲的男孩子，會在一個東南風大作的日子，不約而同地集合在沙梁的最高處，將穿了一冬的破棉襖脫下來，掛在酸棗樹枝上。當時，大多數孩子的棉襖里是不套衣裳的，不是不想套，確實是沒的套，那么，脫了棉襖也就是光著脊梁了。那些在棉襖里還套著一件單衣的，也立刻脫下來。大家都光著脊梁，然后迎著風，拍打著胸膛，摩挲著臉、脖子與手能夠得著的地方，嗷嗷叫著，十分地亢奮。在風里，肯定會有存了一冬天的灰垢與皮屑飛舞，但我們看不見。然后便把棉褲也脫了，大家又是一陣狂叫。在愈加囂張的叫聲中，都放下一切思想包袱，解放身心于天地之間，于略帶潮氣、似乎帶著海洋氣息的東南風里。這樣的風是好風，是能夠帶來貴如油的春雨的風，也是能讓漁民乘著去遠航的風。這樣的風如果被宋玉一描寫，天知道會美成什么樣子啊！我們在風中追逐著，打鬧著，喊叫著，感覺到整個人都清爽了，然后便穿上衣服回家去。

（2024年9月8日）

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講師簡介/Profile/

彭治旗：曾擔任《課堂內外·創新作文》主編10余年，《學語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續教育工程協會頒發ACD青少年生涯規劃導師中級證書；策劃數十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。

曾聯合北京大學中文系教授開發創意寫作課程，參與策劃南開大學文學院“語文素養通識課程”；全國中小學生創新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。

通過“文字素描”“萬物互聯”的方法，幫助學生走出寫作的誤區，提升創新思維能力，發展寫作特長；指導上百名學生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認可和青睞。

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