本文授權(quán)轉(zhuǎn)自：童書媽媽三川玲（ID：tongshuchubanmama），作者：白滔滔

我們要看到留級的背后，對人才需求的不同；慢下來，是為了盡可能讓每個孩子成才。

為什么消失了20年的

留級政策又回來了？

最近，教育部出臺了新修訂的《中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》，其中的第14條引起了很多人的注意，“適度放開特殊教育學(xué)生的學(xué)籍變動權(quán)限”，特殊的可以允許其降級就讀。

這里提到的“特殊教育學(xué)生”，其實也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”，這意味著，消失了近20年的留級制度，又可以恢復(fù)了。

對此，我相信有很多人的第一反應(yīng)是，什么？留級什么時候取消了嗎？以前不是一直都有留級嗎？

的確，像我這樣出生于七十年代的人，都不會對留級感到陌生。

在我們小時候，每個學(xué)校都有留級，甚至每個班里都有一兩個同學(xué)是留級生。那個時候，成績差到一定程度，是要強制留級的。

八十年代的北京小學(xué)。攝影：秋山亮二。

這一政策直到2006年新修訂的《義務(wù)教育法》才予以取消。

為了更好地理解今天的留級回歸，我們不禁要問，當(dāng)年，推行了二十多年的留級政策為什么取消了呢？

有人說是為了減少資源浪費，畢竟留級再讀需要額外花納稅人的錢。可是你細(xì)想一下，后來取消留級和之前強制留級相比，咱們國家的經(jīng)濟發(fā)展水平是更高了還是更低了，國家出這點錢是更難了還是更容易了？答案不言而喻。

也有人分析說，留級生搶占了本來就很寶貴的學(xué)位，這一點，考慮到那些年學(xué)區(qū)房價格不斷高企，還是很有說服力的。但是，但凡是需要爭搶學(xué)位的學(xué)校，基本上沒有“留級”，而是“轉(zhuǎn)校”的情況更多一些。

除這些說法之外，作為一個曾經(jīng)在政府部門工作過的人，我想提出另一種思路。

要知道，政府制定教育政策，是要從整個國家的人才戰(zhàn)略上著眼的。在取消留級的那些年，我們處在一個經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，需要人才大量供應(yīng)。大學(xué)院系也是順應(yīng)這個趨勢開始分化、擴充。

前幾天，我在北大上課，哲學(xué)系老師半開玩笑地說，北大最早的時候十幾個系，文史哲是其中很重要的三個，可是現(xiàn)在院系發(fā)展到50多個，“文史哲還是文史哲”。

擴充的這些院系從哪里來？從中國經(jīng)濟發(fā)展的真實需求中來。需要大量的社會科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律相關(guān)人才，很多新專業(yè)就產(chǎn)生了。原來的一個經(jīng)濟系，現(xiàn)在占據(jù)了三棟樓；很多行業(yè)，包括地產(chǎn)行業(yè)、it行業(yè)，都是從無到有的。

1912年，時任國立北京大學(xué)校長嚴(yán)復(fù)向教育部上呈《分科大學(xué)改良辦法說帖》，強調(diào)大學(xué)“理宜兼收并蓄，廣納眾流，以成其大”。

所以那時候的人才戰(zhàn)略是，先把一批批孩子推過去，不能掉隊，即便有些孩子在學(xué)校學(xué)得不好，也可以早點出社會為國家創(chuàng)造價值。

那么，留級現(xiàn)在為什么又要恢復(fù)了呢？

從宏觀角度來分析，背后的邏輯跟當(dāng)初取消留級是一致的，也就是，源于現(xiàn)階段的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和國家人才戰(zhàn)略的調(diào)整。

如果說，之前取消留級是因為經(jīng)濟發(fā)展太快了，各行各業(yè)都需要人。讓更多的人盡快地去創(chuàng)造價值，你行不行的，先畢業(yè)了再說，畢業(yè)了試一試沒準(zhǔn)就行了。

那么，與之相反，現(xiàn)在恢復(fù)留級是因為經(jīng)濟形勢發(fā)生了變化。

第一，現(xiàn)在大量的人沒有工作；第二，經(jīng)濟發(fā)展降速了，不再需要更多的人，而是需要更合適的人。

原來是一畢業(yè)就有工作，現(xiàn)在很難找到好工作。

工廠里也不需要那么多人，大量的工作變成了機械化。原來出來的人不管怎樣都可以去開滴滴送外賣，現(xiàn)在開滴滴送外賣都不需要那么多人了。

在北京舞彩淺山峪溝登山步道上，宇樹機器狗同森林消防巡邏隊員一起巡查山區(qū)林地。

經(jīng)濟從工業(yè)化到了信息化，需要更多有創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的人。我們對人才的量的需求，變成了對人才質(zhì)的要求。

現(xiàn)在的教育戰(zhàn)略，就是要培養(yǎng)能用的人。加之少子化，更要求每一個孩子都有用。

這是底層的邏輯，讓每一個人都盡可能地發(fā)揮用處。

我相信大家都看到了，一夜之間恨不得求你生孩子。我們是需要大量的人的，不要覺得現(xiàn)在很多人找不到工作，是因為我們?nèi)硕嗔耍鋵嵤悄苡玫娜松佟?/p>

如果一萬人里面出一個甚至半個天才，國家能有十個八個DeepSeek這樣的公司，是會影響國運的。

所以，現(xiàn)在提出允許留級，就是希望每一個人都能成才，都能有用。

留級如果“以孩子為中心”

就不是壞事兒

說完了宏觀，咱們說說微觀。

回到個體身上，如果你的孩子要留級，作為家長你要怎么辦。

首先，通過讓孩子留級，找到適合他的學(xué)習(xí)節(jié)奏。不過，家長也要有心理準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)這條路上，你的孩子大概率會是比較辛苦的，那么讓孩子在一味追趕的同時，家長不妨多觀察一下孩子，看看是不是有其他的可能性和空間。

這個意識很重要，就是要看這孩子能不能在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)之外，長出新東西來。

這個新東西是什么呢？每個孩子不一樣，可能是文化方面的，可能是科技方面的，可能是生物科學(xué)的，也可能是社會能力。

我的同事，有一個表弟，小學(xué)時是個出了名的學(xué)困生，一年級讀了兩年，二年級讀了兩年，三年級讀了兩年。等他讀大學(xué)的時候，同齡的孩子都快大學(xué)畢業(yè)了。

但由于他“混社會”比較多，對社會和自我的認(rèn)知比較成熟，所以他大學(xué)畢業(yè)后一直做著建筑監(jiān)工這一工作，相當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手。既會跟包工頭打交道，又能跟工人打交道，能喝酒，能罵人，還能把事情給做成。

過往，我們在留級這件事上疊加了太多的貶義，直接將留級生等同于差生，導(dǎo)致孩子自信心受挫，背負(fù)巨大壓力。

家長首先要改變態(tài)度，我的孩子在這個評價體系里是落后的，沒關(guān)系，承認(rèn)它，但是一定要想，極有可能，他在其他地方是更優(yōu)秀的人才。

就像我們過去老是說的“偏科”，其實，以后我們面對的教育，更多是幫助孩子“找長板”，而不是去幫孩子“補短板”。

這方面，我本人就是一個很好的例子。我大學(xué)讀的是工學(xué)院的機械專業(yè)，大一時就因為成績太差、掛科太嚴(yán)重而被勒令退學(xué)。

后來一個偶然的機會，我轉(zhuǎn)到工商管理學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果我是得高分、拿獎學(xué)金的學(xué)生。前一年還差到被退學(xué)，后一年就拿獎學(xué)金，就因為換了地方，到了適合自己的領(lǐng)域。

所以，家長一定要相信，你的孩子只是不適合這里，在適合的地方，用適合的節(jié)奏，他可以非常優(yōu)秀。

所以，對于留級，我們大可以換一種心態(tài)，把之前認(rèn)知里那些貶義詞都去掉，讓它回歸到一個中性詞。

北京某小學(xué)的課間休息時間，1984年。攝影：秋山亮二。

我的孩子現(xiàn)在是落后的，那他有哪些優(yōu)勢，可以發(fā)展哪些能力，這樣的思路轉(zhuǎn)換，與上文談的國家人才戰(zhàn)略調(diào)整是一致的，即每個孩子都成才，每個孩子都有用。

這就勢必要求每個孩子都發(fā)展出自己獨特的能力，選擇適合自己的方向。

我們這一代家長，有一定的人生閱歷之后，終究會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是終生的事情。如果學(xué)習(xí)必定是終身制的，孩子的成長何必追求一樣的節(jié)奏和速度呢？

北大畢業(yè)就一定過得好嗎？幾年之后社會就教訓(xùn)你了。終有一天你會發(fā)現(xiàn)，不管你之前多么優(yōu)秀，今后每一天的進(jìn)步才是最重要的。

一考定終身這件事，已經(jīng)土崩瓦解了；這20年來，高考勝利者的時間紅利，從幾十年縮短到十幾年，幾年；甚至，很多名校畢業(yè)生，也被降低到街道辦的起點上去了。

2020年，河北衡水二中舉行高考倒計時30天勵志動員會，通過向天空喊出夢想等方式幫高三學(xué)生釋放壓力。

所以，從人生的長度來看，留級并不是那么不得了的事，反而是認(rèn)清自己的一個契機。如果可以“以我為主”，或許是一次峰回路轉(zhuǎn)的機會。

同樣，對于跳級，我們也不用期待過高。留級也好，跳級也罷，我們都把這些貶義、褒義的詞去掉，回歸到一個中性的詞上。

這樣，就有更多的淡定和從容，更能幫到孩子。

真正學(xué)到的東西才最重要

對于學(xué)習(xí)，我每天都有一個習(xí)慣，就是寫三條“我今天學(xué)到了什么”。對于孩子，只要有機會，我也會問她，你今天學(xué)到了什么？

請注意，是“學(xué)到了什么”，不是“學(xué)了什么”，更不是“你考試考了多少分”。

你學(xué)習(xí)的來源，可以是從學(xué)校，看動畫片，跟同學(xué)吵架時，或者，自己發(fā)呆的時候——任何東西都可以，只要這東西是真的是你學(xué)到的，融到你身體里的。

學(xué)到了什么，可以是原來不懂的東西終于懂了，原來的困惑解決了，或者自己的認(rèn)知改變了，或者發(fā)現(xiàn)了一個新東西，哪怕是個很小的事兒，都可以。

前幾天，我的女兒看了一個片子后跟我說，我終于知道那個動畫是怎么做出來的，是在谷歌地圖上加了軟件技術(shù)做的，以前不知道，現(xiàn)在知道了。

又有一次，她跟我說，爸爸，把你的手給我，然后，她畫了我的手，說，你的手和我的手不一樣，跟貓的爪子也不一樣。

你看，這些東西就是她自己學(xué)到的，可能她的老師不會教，也不會去檢測，學(xué)校里，更不會考試——但她自己學(xué)到了，就成為她自己的東西了。

“學(xué)到”的東西會伴隨我們一輩子，而僅僅“學(xué)過”就都還給了老師。

因此，聯(lián)系到我們今天談?wù)摰脑掝}，我們做家長的、做老師的真的必須要做出改變。

要看到國家政策透露出的信號，要明白這信號后面的邏輯，你就會明白，我們個人的命運，是與時代、國家的節(jié)奏相共振的。

所謂的留級，不是懲罰，更不是判決，而是讓每個孩子都能夠找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法。

同時，即便是對學(xué)校里的學(xué)習(xí)，并不擅長，也沒有必要就此放棄；而是，由此去尋找自己感興趣的，有天賦的領(lǐng)域——

天生我材必有用，不僅是國家對每個人才的期望，也應(yīng)該是每個家庭對自己孩子的實際的行動。

不管你是老師，還是家長，或者你現(xiàn)在還是孩子，你會發(fā)現(xiàn)這個改變帶給你的希望和空間會比你想象的都要大得多得多。

童書媽媽三川玲，教育出版人、童書評論人、TEDkids智庫專家、中國營地聯(lián)盟理事，親自下場看了5000+孩子作文的閱讀寫作教育者，致力于用順應(yīng)天性的閱讀法與寫作法讓更多人愛上閱讀，享受寫作。著有《通往幸福的教育》，《孩子天生愛寫作》（即將出版）。

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