2024年4月，湘潭大學(xué)一實(shí)驗(yàn)室發(fā)生震驚全國(guó)的投毒案。被告人周立人（化名）因與兩名室友長(zhǎng)期矛盾激化，利用專(zhuān)業(yè)化學(xué)知識(shí)，將劇毒生物堿摻入室友飲用水中，導(dǎo)致二人中毒身亡。近日，法院一審以“主觀惡性極深、犯罪手段極其殘忍”判處周立人死刑。

當(dāng)法院判決書(shū)認(rèn)定他"主觀惡性極深"時(shí)，我們不得不直面一個(gè)刺痛人心的現(xiàn)實(shí)：在培養(yǎng)出無(wú)數(shù)高考狀元的教育體系里，有些比分?jǐn)?shù)更重要的東西正在悄然流失。

一、被異化的競(jìng)爭(zhēng)教育：從成績(jī)單到生死簿

在周立人的成長(zhǎng)軌跡中，"優(yōu)秀"始終與分?jǐn)?shù)畫(huà)等號(hào)。中學(xué)時(shí)代的競(jìng)賽金牌、保送研究生的科研論文，這些閃光的履歷背后，是二十年如一日的高強(qiáng)度知識(shí)灌輸。某重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)曾直言："我們培養(yǎng)的是考試機(jī)器而非完整的人。"這種畸形成才觀正在批量生產(chǎn)情感冷漠的高功能反社會(huì)人格。

心理學(xué)研究顯示，長(zhǎng)期處于高壓競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的青少年，其共情能力發(fā)展會(huì)比同齡人滯后3-5年。當(dāng)同學(xué)間的小摩擦被異化為必須剿滅的敵人，當(dāng)同窗四載的情誼淪為績(jī)效考評(píng)式的資源爭(zhēng)奪，教育的本真價(jià)值早已迷失在分?jǐn)?shù)至上的迷霧中。

二、缺位的生命教育：在溫室里培育惡之花

翻開(kāi)周立人的成長(zhǎng)檔案，鋼琴考級(jí)證書(shū)與奧賽獎(jiǎng)狀層層疊疊，唯獨(dú)缺少生命教育的啟蒙。他的父母可以精確說(shuō)出每次考試的年級(jí)排名，卻說(shuō)不清孩子第一次遭遇校園霸凌時(shí)的心理創(chuàng)傷。這種情感教育的斷層，使得本該溫潤(rùn)如玉的"別人家孩子"，最終蛻變成冷血?dú)⑹帧?/p>

日本作家伊藤潤(rùn)二的漫畫(huà)《富江》揭示了一個(gè)恐怖寓言：當(dāng)個(gè)體失去對(duì)生命的敬畏，再完美的軀殼都會(huì)滋生出畸形的惡念。當(dāng)下教育體系中普遍存在的挫折教育缺失，正讓越來(lái)越多的年輕人陷入情緒泥潭無(wú)法自拔。

三、重構(gòu)教育生態(tài)：讓陽(yáng)光照進(jìn)心靈的角落

深圳某實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展的"同理心訓(xùn)練營(yíng)"給出了另一種可能：每周三下午的心理劇課程上，學(xué)生們通過(guò)角色互換體驗(yàn)不同立場(chǎng)的感受。這種具身認(rèn)知教學(xué)法，讓抽象的道德說(shuō)教轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情感共鳴。數(shù)據(jù)顯示，參與項(xiàng)目的學(xué)生沖突事件減少了67%。

教育的本質(zhì)不應(yīng)是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)件加工，而應(yīng)是幫助每個(gè)生命找到獨(dú)特的綻放方式。就像芬蘭教育改革的啟示：當(dāng)我們將社會(huì)情感能力納入核心素養(yǎng)評(píng)估體系，那些曾經(jīng)被視為"問(wèn)題學(xué)生"的孩子，反而展現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力和責(zé)任感。

當(dāng)然，我們需要的不是簡(jiǎn)單的道德審判，而是整個(gè)教育界的集體反思。當(dāng)我們教會(huì)孩子如何面對(duì)失敗而非僅僅追求勝利，當(dāng)我們?cè)诔煽?jī)單之外為情感教育留出足夠空間，或許就能阻止下一個(gè)周立人的誕生。畢竟，比制造完美利己主義者更重要的，是培養(yǎng)能夠感知并敬畏生命的完整的人。