文|彌小木

“幼兒園階段的親子共讀，家長該扮演「引導(dǎo)者」還是「旁觀者」？”

回顧了下我們家的親子共讀時光，家長的角色其實跟著孩子不同的閱讀階段變化而變化。

引導(dǎo)者

最初的親子共讀時光，家長的角色是——引導(dǎo)者。

那時候，孩子的閱讀書籍，基本上都是老母親選的。根據(jù)他的年齡、喜好、需求，選擇不同的童書。

語言敏感期的時候，一起讀過《誰在晾衣服》；數(shù)字敏感期的時候，一起讀過《萌萌兔啟蒙系列》

等孩子有了閱讀的習(xí)慣，每晚睡前的親子閱讀，變成了他每天必做的一件事。

參與者

從最初都是老母親選書的階段過去之后，孩子也慢慢參與到選書的過程。這個時候，親子共讀過程中，老母親從完全的“引導(dǎo)者”，變成了“參與者”。

此時的“參與者”，做比較多的事是“讀”+“選書”。

那時候的“讀”，遇到字少的書還好。一旦遇到字多的書，老母親真的是“讀”到喉嚨冒煙。而且，老二還只認老母親“讀”，誰替代“讀”都不行。

順便說一句，我們家的“讀”，就只是“讀”，沒有任何大人的解讀與延伸。頂多，在讀完之后，孩子如果對“讀”的內(nèi)容，產(chǎn)生了一些想法，那就一起討論下。

這個階段的“選書”，孩子和老母親各占一半。去圖書館、書店時，孩子會有自己要看的書。注意到孩子喜歡的書之后，老母親會關(guān)注同主題的書籍，覺得不錯的，就帶回家進行親子共讀。

印象比較深的是，老二有段時間很愛恐龍主題的書，當然，現(xiàn)在依然愛恐龍主題。那段時間，一起讀過很多遍《戰(zhàn)斗的恐龍》。再往后，又一起讀字數(shù)更多的《恐龍戰(zhàn)士》。

這個階段，一直持續(xù)到一年級上學(xué)期。

分享者

上小學(xué)之后，隨著孩子的識字量越來越大，一是老母親有點不想“讀”，二是他也不滿足于老母親的“讀”，他自個閱讀起來的速度更快。

慢慢地，我們家的親子共讀，換了新的方式。這時候作為家長的老母親，從“參與者”變成了“分享者”。

孩子閱讀的書，基本上都是他自己選。讀到不錯的內(nèi)容，孩子會即時拿來與老母親分享，尤其是書中提到的好笑的語言、畫面。

要是剛好這套書，我們倆都看過，孩子會在看的過程中，提出問題討論。比如《神探狗狗》。他讀了很多遍，每次讀都有新發(fā)現(xiàn)，一有新發(fā)現(xiàn)，就要和老母親討論。就問，誰有他讀得那么多、那么細？

因為老母親本身愛讀童書，所以看到不錯的童書，也會分享給孩子。比如最近帶回家的這套《好玩的金融》。

現(xiàn)在，分享書籍，成了我們家親子互動中，很常見的一件事。

寫在結(jié)尾話

回看我們家的親子共讀之路，老母親的身份，從“引導(dǎo)者”到“參與者”，再到現(xiàn)在的“分享者”。孩子在閱讀路上的成長，看得見。

不僅孩子有成長，老母親也有額外收獲：孩子與老母親，成了閱讀搭子。

愛閱讀的孩子+愛閱讀的老母親，隨著孩子的成長，我們的閱讀“分享者”身份，是可以持續(xù)一生的。

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