文|彌小木

“幼兒園階段的親子共讀，家長(zhǎng)該扮演「引導(dǎo)者」還是「旁觀者」？”

回顧了下我們家的親子共讀時(shí)光，家長(zhǎng)的角色其實(shí)跟著孩子不同的閱讀階段變化而變化。

引導(dǎo)者

最初的親子共讀時(shí)光，家長(zhǎng)的角色是——引導(dǎo)者。

那時(shí)候，孩子的閱讀書籍，基本上都是老母親選的。根據(jù)他的年齡、喜好、需求，選擇不同的童書。

語(yǔ)言敏感期的時(shí)候，一起讀過(guò)《誰(shuí)在晾衣服》；數(shù)字敏感期的時(shí)候，一起讀過(guò)《萌萌兔啟蒙系列》

等孩子有了閱讀的習(xí)慣，每晚睡前的親子閱讀，變成了他每天必做的一件事。

參與者

從最初都是老母親選書的階段過(guò)去之后，孩子也慢慢參與到選書的過(guò)程。這個(gè)時(shí)候，親子共讀過(guò)程中，老母親從完全的“引導(dǎo)者”，變成了“參與者”。

此時(shí)的“參與者”，做比較多的事是“讀”+“選書”。

那時(shí)候的“讀”，遇到字少的書還好。一旦遇到字多的書，老母親真的是“讀”到喉嚨冒煙。而且，老二還只認(rèn)老母親“讀”，誰(shuí)替代“讀”都不行。

順便說(shuō)一句，我們家的“讀”，就只是“讀”，沒(méi)有任何大人的解讀與延伸。頂多，在讀完之后，孩子如果對(duì)“讀”的內(nèi)容，產(chǎn)生了一些想法，那就一起討論下。

這個(gè)階段的“選書”，孩子和老母親各占一半。去圖書館、書店時(shí)，孩子會(huì)有自己要看的書。注意到孩子喜歡的書之后，老母親會(huì)關(guān)注同主題的書籍，覺(jué)得不錯(cuò)的，就帶回家進(jìn)行親子共讀。

印象比較深的是，老二有段時(shí)間很愛(ài)恐龍主題的書，當(dāng)然，現(xiàn)在依然愛(ài)恐龍主題。那段時(shí)間，一起讀過(guò)很多遍《戰(zhàn)斗的恐龍》。再往后，又一起讀字?jǐn)?shù)更多的《恐龍戰(zhàn)士》。

這個(gè)階段，一直持續(xù)到一年級(jí)上學(xué)期。

分享者

上小學(xué)之后，隨著孩子的識(shí)字量越來(lái)越大，一是老母親有點(diǎn)不想“讀”，二是他也不滿足于老母親的“讀”，他自個(gè)閱讀起來(lái)的速度更快。

慢慢地，我們家的親子共讀，換了新的方式。這時(shí)候作為家長(zhǎng)的老母親，從“參與者”變成了“分享者”。

孩子閱讀的書，基本上都是他自己選。讀到不錯(cuò)的內(nèi)容，孩子會(huì)即時(shí)拿來(lái)與老母親分享，尤其是書中提到的好笑的語(yǔ)言、畫面。

要是剛好這套書，我們倆都看過(guò)，孩子會(huì)在看的過(guò)程中，提出問(wèn)題討論。比如《神探狗狗》。他讀了很多遍，每次讀都有新發(fā)現(xiàn)，一有新發(fā)現(xiàn)，就要和老母親討論。就問(wèn)，誰(shuí)有他讀得那么多、那么細(xì)？

因?yàn)槔夏赣H本身愛(ài)讀童書，所以看到不錯(cuò)的童書，也會(huì)分享給孩子。比如最近帶回家的這套《好玩的金融》。

現(xiàn)在，分享書籍，成了我們家親子互動(dòng)中，很常見(jiàn)的一件事。

寫在結(jié)尾話

回看我們家的親子共讀之路，老母親的身份，從“引導(dǎo)者”到“參與者”，再到現(xiàn)在的“分享者”。孩子在閱讀路上的成長(zhǎng)，看得見(jiàn)。

不僅孩子有成長(zhǎng)，老母親也有額外收獲：孩子與老母親，成了閱讀搭子。

愛(ài)閱讀的孩子+愛(ài)閱讀的老母親，隨著孩子的成長(zhǎng)，我們的閱讀“分享者”身份，是可以持續(xù)一生的。

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過(guò)好當(dāng)下最要緊~