4月10日，廣東省人民政府新聞辦公室、廣東省教育廳舉行廣東省推進中小學(xué)人工智能教育新聞發(fā)布會，介紹“2素養(yǎng)1綱要”方案。這幾個方案分別是《廣東省中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》《廣東省中小學(xué)生人工智能素養(yǎng)框架（試行）》《廣東省中小學(xué)人工智能課程指導(dǎo)綱要（試行）》。

其中，教師素養(yǎng)框架包括意識理念、知識技能、實踐應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展、社會責任等5個維度。學(xué)生素養(yǎng)框架包括人智觀念、技術(shù)實現(xiàn)、智能思維、倫理責任等4個維度。素養(yǎng)框架既注重教師素養(yǎng)和學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一性、整體性，又各自側(cè)重教和學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

《課程綱要》則對人工智能課程的性質(zhì)、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準、課程實施與評價建議、課程管理與保障進行了規(guī)范。旨在幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、算力等核心概念、發(fā)展人機協(xié)作思維，踐行安全、包容、公正的倫理準則，助力學(xué)生從技術(shù)使用者向技術(shù)設(shè)計者進階，培育兼具家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的時代新人。

《課程綱要》根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，分小學(xué)、初中和高中三個階段明確了學(xué)段目標。小學(xué)階段側(cè)重感知和體驗人工智能技術(shù)，初中階段側(cè)重理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)，高中階段側(cè)重項目的設(shè)計創(chuàng)作和前沿應(yīng)用。

課程安排建議方面，義務(wù)教育階段原則上小學(xué)1-4年級每學(xué)年不少于6課時，小學(xué)5-6年級每學(xué)年不少于10 課時，初中每學(xué)年不少于10 課時。高中階段在信息技術(shù)和通用技術(shù)等國家課程實施基礎(chǔ)上，深化人工智能技術(shù)和應(yīng)用的創(chuàng)新，在高一或高二開課，不少于每兩周一課時，助力國家課程高水平落地。

課程結(jié)構(gòu)注重知識學(xué)習與能力形成并重，應(yīng)用與創(chuàng)新并重，由人工智能與生活、人工智能實現(xiàn)技術(shù)、人工智能實踐與創(chuàng)新和人工智能與社會四大領(lǐng)域構(gòu)成，涵蓋從核心概念到技術(shù)實現(xiàn)，從關(guān)鍵技術(shù)到系統(tǒng)建構(gòu)，從生活應(yīng)用到社會影響的完整知識體系。

“人工智能與生活”領(lǐng)域由“人工智能的概念與特征”和“人工智能的發(fā)展與應(yīng)用”兩大主題構(gòu)成。小學(xué)階段側(cè)重于了解、體驗和感知，結(jié)合當下人工智能技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用場景進行情景化的描述、體驗及感悟；初中階段側(cè)重于理解與認知，能夠從應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用場景、應(yīng)用技術(shù)中形成對人工智能基本概念、基本特征的理解，并能認識數(shù)據(jù)、算法、算力三大技術(shù)基礎(chǔ)在人工智能應(yīng)用中的作用；高中階段側(cè)重于深化理解與辨識，能夠辨識數(shù)據(jù)、算法、算力三大技術(shù)基礎(chǔ)在人工智能系統(tǒng)中的作用及相互關(guān)系，能夠辨識人工智能技術(shù)帶給我們?nèi)祟惿畹臎_擊挑戰(zhàn)和機遇，能夠通過不同領(lǐng)域人工智能技術(shù)應(yīng)用的共通性，形成與人工智能協(xié)同創(chuàng)造美好生活的健康的人智觀念。

“人工智能技術(shù)”領(lǐng)域包含人工智能的“數(shù)據(jù)”、“算法”和“典型技術(shù)應(yīng)用”三個主題。小學(xué)階段以通俗易懂的方式介紹機器學(xué)習與數(shù)據(jù)集處理的一般過程，并通過圖形化編程語言平臺體驗人機交互、人智交互的程序；初中階段以實例的方式介紹技術(shù)應(yīng)用中數(shù)據(jù)處理過程與算法、算力的關(guān)系，理解不同場景問題需求下所需的實現(xiàn)方法；高中階段側(cè)重于機器學(xué)習和深度學(xué)習的基本原理與局限、關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展的趨勢和應(yīng)用差異。

“人工智能實踐與創(chuàng)新”領(lǐng)域包含“人工智能系統(tǒng)的類型與應(yīng)用”和“人工智能系統(tǒng)的設(shè)計與創(chuàng)作”兩個主題。小學(xué)階段側(cè)重于對作品類型、基本流程的了解，掌握其中一種AI 系統(tǒng)作品的制作和創(chuàng)新方法，有條件的學(xué)校可利用攝像頭基于圖形化編程軟件或人工智能開源體驗平臺進行作品設(shè)計；初中階段側(cè)重于通過實踐項目，促進學(xué)生對人工智能技術(shù)實現(xiàn)過程的進一步認識和理解，掌握系統(tǒng)開發(fā)數(shù)據(jù)模型訓(xùn)練的處理過程或智能體部署與簡單訓(xùn)練過程；高中階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對軟件作品和智能硬件控制等智能系統(tǒng)的實踐和創(chuàng)新能力，通過完整的系統(tǒng)開發(fā)形成對人工智能技術(shù)局限性的認知和改良性創(chuàng)新的能力。

“人工智能與社會”主題包含“倫理道德”和“社會責任”兩個模塊。小學(xué)階段側(cè)重通過實例描述，讓學(xué)生感知體認人工智能使用場景中倫理道德邊界與安全使用規(guī)范；初中階段側(cè)重于人機協(xié)同中的技術(shù)作用和角色功能，讓學(xué)生理解體認人工智能技術(shù)應(yīng)用中存在的安全風險及所需承擔的社會責任；高中階段側(cè)重于描述人智關(guān)系的變動、趨勢與倫理風險，讓學(xué)生明晰人工智能技術(shù)進步所引起的社會關(guān)系重塑、社會倫理沖突、道德失范風險以及人類文明走向等一系列重大社會議題，明確人智時代青少年所應(yīng)當肩負的責任。

《綱要》指出，綜合應(yīng)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺、人工智能應(yīng)用平臺、虛擬仿真實驗平臺、在線學(xué)習平臺等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工程環(huán)境和學(xué)習資源，方便學(xué)生自主學(xué)習和實踐探索。鼓勵有條件的地方教育部門以服務(wù)采購的方式，為中小學(xué)搭建人工智能技術(shù)學(xué)習、實驗及實踐平臺，為數(shù)字資源共享和學(xué)生實踐探索提供支持。

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來源： 芥末堆