張釋文，埃爾特教育創(chuàng)始人。

【正文】

我們知道，今天這種分年齡分學(xué)科式的教育，僅僅產(chǎn)生于200年前—在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中敗于拿破侖之手的普魯士人，為了培養(yǎng)更聽(tīng)話的軍人，組織更有紀(jì)律、更順從的軍隊(duì)，創(chuàng)造出了這種特殊的教育模式。

125年前，這個(gè)模式傳入到了美國(guó)，在福特、卡內(nèi)基、摩根斯坦利、范德比爾等人的推動(dòng)下，成立了包括哈佛大學(xué)的Elliot、歐柏林學(xué)院的Henry.C.King在內(nèi)的“十人委員會(huì)”，這十位召集人，每人再組織八到十人的子群，將美國(guó)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)化。也就是說(shuō)，全美國(guó)的高中生，該學(xué)什么內(nèi)容，該如何評(píng)價(jià)，這幾十個(gè)人就決定了。

這種標(biāo)準(zhǔn)化教育的唯一目的，是培養(yǎng)流水線上合格的工人。只要培養(yǎng)出了熟練操作機(jī)器的手，教育就算成功了。所以亨利福特曾經(jīng)抱怨說(shuō)：“我只需要一雙手，他們卻給我送來(lái)了一整個(gè)人”。

這種模式一直延續(xù)到了今天。我們的教育，依然停留在培養(yǎng)社會(huì)化大生產(chǎn)下的合格勞動(dòng)力階段。就像一百多年前的那個(gè)十人委員會(huì)一樣，今年7月，我們國(guó)家成立了“教材編審委員會(huì)”，職能是“研究審議教材建設(shè)規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，研究解決教材建設(shè)中的重大問(wèn)題，指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)各地區(qū)各部門有關(guān)教材工作，審查國(guó)家課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)制定，審查意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的國(guó)家規(guī)劃教材。”

這個(gè)委員會(huì)除了1名主任、2名副主任和1名秘書(shū)長(zhǎng)之外，組成人員包括22名部門委員和27名專家委員。也就是說(shuō)，這五十三個(gè)人，就決定了全國(guó)上億名來(lái)自于不同家庭、不同特質(zhì)、不同天賦的孩子應(yīng)該如何被教育、如何被評(píng)價(jià)。

無(wú)法相信，這種教育模式，真的能培養(yǎng)出面向未來(lái)的人。

當(dāng)然，一定有人會(huì)說(shuō)，清華北大畢業(yè)的學(xué)生，就是更容易“成功”，事實(shí)如此啊。 我想說(shuō)，那只是因?yàn)椋@部分人本身就有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，我們的教育和評(píng)價(jià)機(jī)制，是一面篩子，他的功能只是把能通過(guò)孔里的人篩出來(lái)，僅此而已。而更多原本有著無(wú)限可能的人，因?yàn)闆](méi)有通過(guò)這面篩子，被打上了各種標(biāo)簽，成為自己定義的loser。更可怕的是，我們已經(jīng)被馴化成“我學(xué)習(xí)不好，我就應(yīng)該過(guò)這樣的生活，這已經(jīng)是我最好的選擇了”，然后將期望寄托在下一代身上，望子成龍，希望他們能夠在這種教育模式內(nèi)如魚(yú)得水。

現(xiàn)在這面篩子，已經(jīng)面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。文憑作為對(duì)人的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正在被瓦解，越來(lái)越多的組織和機(jī)構(gòu)，在嘗試對(duì)人的立體評(píng)價(jià)，打破文憑對(duì)人評(píng)價(jià)的壟斷。最知名的就是Mozilla的開(kāi)放徽章計(jì)劃，國(guó)內(nèi)也有很多教育組織在推動(dòng)對(duì)人的多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，而且越來(lái)越多的企業(yè)和組織，更加看重認(rèn)知能力、協(xié)作能力這些文憑無(wú)法體現(xiàn)的素質(zhì)。企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才的方式也在發(fā)生變化，社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸取代校園招聘、傳統(tǒng)媒體，成為企業(yè)發(fā)現(xiàn)中、高端人才的首選渠道。

就業(yè)方面也是如此，“專業(yè)對(duì)口”已經(jīng)變成了少數(shù)人的選擇，根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2016 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》、《大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口程度及影響調(diào)查報(bào)告》顯示，2015年大學(xué)本科畢業(yè)生，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的，比例僅為26%。也就是說(shuō)，超過(guò)七成的人，進(jìn)入社會(huì)之后，需要具備的能力，是快速掌握從未接觸過(guò)的知識(shí)、技能。

Financial Times曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一次數(shù)據(jù)調(diào)查，調(diào)查顯示，年度最緊俏的十大職業(yè)，有七種職業(yè)，在四年前都不存在。也就是說(shuō)，此刻，我們坐在教室中的學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)后，將面臨的是從未存在過(guò)的職業(yè)需求。

如果我們的剛需是讓孩子在未來(lái)的社會(huì)中保持競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而成為更好的自己，那教育的目的，應(yīng)該是讓學(xué)生掌握一種能力—如何學(xué)習(xí)他從未接觸過(guò)的知識(shí)。

教育的剛需，是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，成為一名終身學(xué)習(xí)者，進(jìn)而自我覺(jué)察、自我認(rèn)知，最終接納真正的自己，這才是我們真正需要的教育。

查爾斯·漢迪在《思想者》里說(shuō)“我現(xiàn)在覺(jué)得，人生，就是對(duì)自己性格的探索。要是一個(gè)人，直到死也不知道自己到底是誰(shuí)，擅長(zhǎng)做什么，那是何等的悲哀啊。人生之旅就像是攀登一種個(gè)性的階梯，在此過(guò)程中逐漸證明自己、發(fā)現(xiàn)自己。”