2025年4月22日，美國(guó)南部地區(qū)教育委員會(huì)（SREB）發(fā)布《K?12課堂AI使用指南》，旨在推動(dòng)教育中深思熟慮且負(fù)責(zé)任的AI應(yīng)用，確保其增強(qiáng)而非削弱學(xué)校的核心使命——促進(jìn)學(xué)生成功。

該指南指出，在互聯(lián)網(wǎng)搜索和智能手機(jī)時(shí)代，學(xué)生幾乎可以即時(shí)查找基于事實(shí)的問題答案。這一轉(zhuǎn)變促使教師設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)學(xué)生深入思考、超越網(wǎng)絡(luò)資源的作業(yè)。

因此，學(xué)生需要培養(yǎng)批判性思維能力，以確定哪些來源能為特定任務(wù)或需求提供最準(zhǔn)確的信息。AI的出現(xiàn)增加了另一層復(fù)雜性——學(xué)生只需輸入精心編寫的提示并使用合適的生成式AI工具，就能完成論文、藝術(shù)作品和其他創(chuàng)意任務(wù)。

此外，許多工作和職業(yè)可能需要AI工具來完成常規(guī)任務(wù)，或作為頭腦風(fēng)暴和起草工具。這為教育提供了一個(gè)獨(dú)特的機(jī)會(huì)，即通過豐富且智力要求高的作業(yè)，讓學(xué)生深入?yún)⑴c個(gè)人和協(xié)作的創(chuàng)造性活動(dòng)。AI應(yīng)被視為一種工具，而非最終成果。

隨著AI不斷融入日常生活的各個(gè)方面，其在教育中的整合既帶來了巨大機(jī)遇，也伴隨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)。教育工作者、管理者和其他利益相關(guān)者如今面臨著一個(gè)快速變化且難以駕馭的技術(shù)環(huán)境。

在此背景下，清晰而全面的指導(dǎo)至關(guān)重要，它能幫助利益相關(guān)者理解如何有效利用AI工具，同時(shí)解決潛在的倫理、教學(xué)和實(shí)踐問題。

該指南為此提出了AI在課堂中使用的四個(gè)支柱。

支柱一：利用AI工具設(shè)計(jì)更具認(rèn)知挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性問題解決和創(chuàng)新思維能力。

為幫助學(xué)生適應(yīng)不斷變化的職場(chǎng)需求，他們需要具備批判性和創(chuàng)造性思維。教師需設(shè)計(jì)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的作業(yè)和評(píng)估任務(wù)，其中生成式AI等工具可作為輔助手段，但完成任務(wù)仍需學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

在許多課堂中，大部分作業(yè)基于事實(shí)和概念性任務(wù)，幾乎不需要批判性、創(chuàng)造性或復(fù)雜思維，而這些任務(wù)恰恰是生成式AI最擅長(zhǎng)完成的。

然而，學(xué)生在職業(yè)生涯中將面臨的任務(wù)需要他們進(jìn)行研究、解決問題、制定策略、論證或創(chuàng)造。設(shè)計(jì)這些符合州課程標(biāo)準(zhǔn)且具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的作業(yè)需要教師投入大量時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。AI工具可以更快速、高效地協(xié)助開發(fā)此類任務(wù)。

AI擁有廣泛的知識(shí)庫(kù)，能夠分析課堂上通常無法獲取的多種資源。如今，學(xué)生更需要成為知識(shí)的創(chuàng)造者，而非僅僅是傳遞者。

在教學(xué)過程中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生使用這些工具的倫理準(zhǔn)則，讓他們能夠?qū)⒄n堂時(shí)間用于完善作品并融入自己的獨(dú)特視角。盡管AI不應(yīng)成為創(chuàng)作過程的最終步驟，但它可以有效地應(yīng)用于早期階段。

機(jī)遇

• AI作為備課伙伴：AI可以通過設(shè)計(jì)更高認(rèn)知要求的作業(yè)來簡(jiǎn)化備課流程。教師、管理者和其他支持人員可以利用AI工具評(píng)估當(dāng)前作業(yè)的智力要求，并快速提出深化認(rèn)知需求和提升學(xué)生問題解決能力的建議。

• 批判性思維技能：生成式AI為更具創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的作業(yè)鋪平了道路，這些作業(yè)難以僅靠AI完成（從知識(shí)再現(xiàn)轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用）。教師需要有意識(shí)地教授批判性思維技能，例如評(píng)估信息和數(shù)據(jù)的真實(shí)性，區(qū)分其是否為AI生成的內(nèi)容。

• 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)：高質(zhì)量的PBL或跨學(xué)科單元設(shè)計(jì)對(duì)師生而言都耗時(shí)費(fèi)力。生成式AI工具可以根據(jù)州標(biāo)準(zhǔn)快速生成PBL單元的框架，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，確保其符合標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求以及高質(zhì)量PBL的框架。學(xué)生則可將AI工具用于頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)作過程的第一步。

• 交互式模擬與場(chǎng)景創(chuàng)建：教師可以利用AI能驅(qū)動(dòng)的模擬和場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸在與課程內(nèi)容相關(guān)的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中。這些工具還能提供歷史背景或?yàn)樘摌?gòu)文本或情境增添意義。此外，讓學(xué)生在真實(shí)的復(fù)雜場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，將鍛煉他們的批判性思維和問題解決能力，幫助他們應(yīng)對(duì)潛在困境。

• 學(xué)生生成內(nèi)容：學(xué)生可以使用嵌入AI的工具創(chuàng)建視頻、演示文稿或互動(dòng)故事等內(nèi)容，從而激發(fā)創(chuàng)造力、深化對(duì)學(xué)科的理解，并提升他們?cè)赑BL和跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的參與度和完成度。

• 對(duì)立觀點(diǎn)分析：學(xué)生可以利用AI探索和理解研究主題或待解決問題的對(duì)立觀點(diǎn)。AI提供了一個(gè)安全的辯論平臺(tái)，有助于培養(yǎng)批判性思維并增強(qiáng)學(xué)生的論證能力。

注意事項(xiàng)

• AI的有效使用：教師和學(xué)生需學(xué)習(xí)如何成為高效的提示工程師，并運(yùn)用批判性思維評(píng)估生成信息的價(jià)值（例如掌握新的搜索技巧并判斷在線信息來源的可信度）。

• 識(shí)別AI系統(tǒng)的固有偏見：AI存在內(nèi)在偏見，其提供的決策和成果可能無法完全反映問題或任務(wù)的復(fù)雜性。教師和學(xué)生應(yīng)將AI工具作為起點(diǎn)，而非完全依賴其輸出。學(xué)生需要培養(yǎng)自己的寫作和創(chuàng)造力，以個(gè)性化AI生成的內(nèi)容。教師需積極參與AI輔助任務(wù)的規(guī)劃和執(zhí)行，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支架。

• 確保掌握州和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)：盡管AI是設(shè)計(jì)高認(rèn)知要求任務(wù)的良好起點(diǎn)，但其系統(tǒng)可能不了解具體的州和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生的個(gè)體差異。教師需在AI生成任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)法以及學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整。

• 注重過程的教學(xué)：有人擔(dān)心AI會(huì)替代學(xué)生思考。解決這一問題的方法之一是確保學(xué)生在使用AI進(jìn)行編輯、頭腦風(fēng)暴和起草等創(chuàng)造性和評(píng)估性活動(dòng)之前，先掌握基礎(chǔ)知識(shí)和概念。換言之，先以傳統(tǒng)方式教學(xué)，再引入AI工具提升效率。

支柱二：利用人工智能簡(jiǎn)化教師行政和規(guī)劃工作

教師的職責(zé)日益復(fù)雜。除了設(shè)計(jì)高參與度和認(rèn)知要求嚴(yán)格的課程與作業(yè)外，教師還需與家長(zhǎng)溝通、為各類學(xué)生行為和學(xué)習(xí)需求制定支持計(jì)劃、參與校內(nèi)委員會(huì)工作、審查分析評(píng)估和課堂數(shù)據(jù)、管理日常班級(jí)事務(wù)，并為作業(yè)提供及時(shí)反饋和評(píng)分。這些工作通常需要在60-90分鐘的規(guī)劃時(shí)間內(nèi)完成，而這段時(shí)間可能還需用于團(tuán)隊(duì)會(huì)議和其他校內(nèi)事務(wù)。

教師可以將AI技術(shù)和軟件用作行政助理和規(guī)劃伙伴。目前，教師已開始意識(shí)到AI如何能簡(jiǎn)化工作，使他們能專注于更重要的任務(wù)，例如為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

機(jī)遇

• 人工智能作為規(guī)劃伙伴：生成式人工智能工具為教師提供了一個(gè)擁有龐大知識(shí)庫(kù)的規(guī)劃伙伴。如支柱一所述，教師可以要求人工智能根據(jù)特定教學(xué)框架和標(biāo)準(zhǔn)提供課程或單元規(guī)劃建議。AI聊天機(jī)器人可作為頭腦風(fēng)暴伙伴，幫助教師拓展思路、增強(qiáng)創(chuàng)造力，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)更個(gè)性化和引人入勝的內(nèi)容。

• 改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有作業(yè)：教師可利用AI工具改進(jìn)現(xiàn)有作業(yè)，尋求提高認(rèn)知要求、針對(duì)特定學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化調(diào)整或增加互動(dòng)活動(dòng)的建議。通過簡(jiǎn)單的操作，教師還能使用這些工具創(chuàng)建幻燈片和圖表，或基于閱讀材料、圖片或視頻設(shè)計(jì)問題。AI還能提供建模示例，供學(xué)生練習(xí)事實(shí)核查、語法和語氣編輯，以及學(xué)習(xí)如何給予反饋。

• 輔助學(xué)生作業(yè)反饋與評(píng)分：AI可通過以下方式提升教師評(píng)分效率；自動(dòng)批改選擇題和填空題；對(duì)論文進(jìn)行初步評(píng)估；根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)提供個(gè)性化反饋。借助自然語言處理技術(shù)，AI能評(píng)估寫作質(zhì)量、糾正語法錯(cuò)誤，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提供一致反饋，從而減少評(píng)分偏見。它還能與成績(jī)冊(cè)集成，分析學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，幫助教師識(shí)別趨勢(shì)并調(diào)整教學(xué)。此外，AI可協(xié)助查重（包括檢測(cè)AI生成內(nèi)容），并充當(dāng)虛擬助教，回答學(xué)生問題，減輕評(píng)分負(fù)擔(dān)。

• 支持其他教學(xué)事務(wù)：雖然課程和單元規(guī)劃是教師工作的核心部分，但他們每天還需完成大量其他任務(wù)。AI軟件可幫助起草家長(zhǎng)通訊、推薦信或指定語氣的電子郵件（前提是不向AI系統(tǒng)輸入學(xué)生隱私信息）。

  它還能為英語學(xué)習(xí)者提供支持，例如翻譯作業(yè)和其他學(xué)習(xí)材料，或在師生或生生之間提供實(shí)時(shí)口譯。AI系統(tǒng)還能幫助管理教室資源，如跟蹤用品庫(kù)存，并根據(jù)課程計(jì)劃和活動(dòng)建議最佳使用方案。

• 行為洞察：隨著AI工具日益精密，它們或能監(jiān)測(cè)學(xué)生行為和參與度，為教師提供有效解決課堂管理問題的建議和見解。

注意事項(xiàng)

• AI的固有偏見：每個(gè)AI系統(tǒng)都存在固有偏見，其提供的信息可能并非最新或最相關(guān)。教師需意識(shí)到這種偏見，確保最終方案符合學(xué)生需求并體現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)踐。他們需要將AI生成內(nèi)容與自身教學(xué)知識(shí)、學(xué)生需求和興趣以及基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)相融合。AI是合作伙伴，而非教師的替代品。

  此外，生成式AI工具可能編造看似合理實(shí)則虛假的內(nèi)容（即幻覺）。教師應(yīng)仔細(xì)核查事實(shí)、數(shù)據(jù)和圖表，避免向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤信息。對(duì)學(xué)生作業(yè)的AI生成反饋也不應(yīng)過度依賴。

• 學(xué)生數(shù)據(jù)隱私的重要性：聯(lián)邦和州法律要求學(xué)區(qū)與學(xué)校保護(hù)學(xué)生隱私和數(shù)據(jù)。在評(píng)估任何獲準(zhǔn)用于學(xué)生的技術(shù)工具時(shí)，必須仔細(xì)審查條款和條件，以確定學(xué)生數(shù)據(jù)在系統(tǒng)中的使用方式。許多AI系統(tǒng)會(huì)收集用戶數(shù)據(jù)用于學(xué)習(xí)，并利用這些數(shù)據(jù)優(yōu)化結(jié)果。

  設(shè)計(jì)AI系統(tǒng)的公司也可能存儲(chǔ)并出售這些數(shù)據(jù)給第三方。因此，學(xué)校在引入AI軟件時(shí)必須格外謹(jǐn)慎，切勿在AI系統(tǒng)中使用任何個(gè)人身份信息。學(xué)區(qū)和學(xué)校需制定清單或其他指南，評(píng)估AI系統(tǒng)對(duì)學(xué)生身份信息的安全性。

• 避免過度依賴AI工具和決策：AI工具和系統(tǒng)無法替代教師的創(chuàng)造力和智慧。教師需避免對(duì)其過度依賴，保持（并提升）規(guī)劃和實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的能力。

• 持續(xù)培訓(xùn)：隨著新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何將其應(yīng)用于未來職業(yè)和日常生活。AI工具的功能也在快速迭代升級(jí)。教師需持續(xù)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何有效使用AI和新興技術(shù)，并應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)或偏見。

支柱三：利用AI支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)在教育中至關(guān)重要，因?yàn)樗姓J(rèn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采用統(tǒng)一模式，可能無法充分吸引或挑戰(zhàn)所有學(xué)生。AI可以通過分析大量學(xué)生數(shù)據(jù)（如表現(xiàn)、參與度和學(xué)習(xí)行為）來彌補(bǔ)這一不足，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

AI驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容、難度和節(jié)奏，以適應(yīng)每位學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以通過針對(duì)性資源獲得額外支持，而更優(yōu)秀的學(xué)生則可以接觸更具挑戰(zhàn)性的材料。

AI的實(shí)時(shí)適應(yīng)能力創(chuàng)造了一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠按照適合自己的節(jié)奏進(jìn)步。通過結(jié)合AI和人類教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，K-12教育可以更好地響應(yīng)個(gè)體需求，為所有學(xué)生營(yíng)造更有效、更具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

個(gè)性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠主導(dǎo)自己的教育過程，而AI可以進(jìn)一步增強(qiáng)這一過程。AI驅(qū)動(dòng)的工具可以提供持續(xù)、實(shí)時(shí)的反饋，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)和興趣推薦定制化的學(xué)習(xí)資源，如視頻、閱讀材料或練習(xí)題。這有助于學(xué)生保持參與度、積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

通過自動(dòng)化和擴(kuò)展這些流程，AI讓教師能夠更專注于培養(yǎng)深層聯(lián)系和批判性思維，同時(shí)確保每位學(xué)生——無論其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格或進(jìn)度如何——都能獲得成功的工具。最終，AI成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的有力推動(dòng)者，幫助創(chuàng)建一個(gè)更公平、更靈活且更有效的教育體驗(yàn)，滿足每位學(xué)生的需求。

機(jī)遇

• 支持有特殊需求的學(xué)生：AI驅(qū)動(dòng)的工具可以通過提供定制化支持，顯著提升特殊需求學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。AI可以協(xié)助自適應(yīng)技術(shù)，例如為視障學(xué)生提供文本轉(zhuǎn)語音功能，或?yàn)橛醒哉Z或聽力障礙的學(xué)生提供語音識(shí)別工具。

  此外，AI系統(tǒng)可以根據(jù)認(rèn)知、身體或情感障礙學(xué)生的獨(dú)特需求調(diào)整學(xué)習(xí)材料，提供更貼合的幫助，讓學(xué)生能夠充分參與并完成學(xué)業(yè)。

• 智能輔導(dǎo)系統(tǒng)：AI驅(qū)動(dòng)的輔導(dǎo)系統(tǒng)在課外時(shí)間提供一對(duì)一支持，包括解釋概念、回答問題以及指導(dǎo)學(xué)生解決問題。這可能包括提供個(gè)性化的"概念草圖"，推動(dòng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些系統(tǒng)能模擬人類輔導(dǎo)，根據(jù)每位學(xué)生的需求提供個(gè)性化提示、鼓勵(lì)和反饋。

• 預(yù)測(cè)性分析：AI可以分析歷史數(shù)據(jù)來預(yù)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)，并及早識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生。教師可以利用這些洞察提前干預(yù)，提供針對(duì)性支持（如額外輔導(dǎo)或定制化學(xué)習(xí)資源），防止學(xué)生掉隊(duì)。

• 自動(dòng)化反饋：AI可以自動(dòng)化客觀和主觀評(píng)估的反饋流程。這不僅節(jié)省教師時(shí)間，還能讓學(xué)生即時(shí)獲得作業(yè)的個(gè)性化反饋，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。

• 可定制的學(xué)習(xí)資源：AI可以根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)和興趣策劃并推薦廣泛的學(xué)習(xí)材料。例如，如果學(xué)生在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)上遇到困難，AI可能會(huì)推薦視頻、互動(dòng)游戲或?qū)ｉT設(shè)計(jì)的練習(xí)來幫助他們理解概念。

• 增強(qiáng)的協(xié)作工具：AI驅(qū)動(dòng)的協(xié)作平臺(tái)可以通過根據(jù)互補(bǔ)技能、興趣或?qū)W習(xí)需求組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)個(gè)性化小組合作。這些平臺(tái)還能提供實(shí)時(shí)建議，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

• 自然語言處理支持：基于AI的自然語言處理工具可以幫助學(xué)生提升閱讀、寫作和語言能力。它們能提供實(shí)時(shí)語法和拼寫建議，輔助閱讀理解，并通過互動(dòng)對(duì)話支持學(xué)生學(xué)習(xí)新語言。

• 學(xué)生早期監(jiān)測(cè)：AI工具結(jié)合教師專業(yè)知識(shí)，可以通過識(shí)別壓力或脫離學(xué)習(xí)的跡象，幫助監(jiān)測(cè)和支持可能面臨不及格、輟學(xué)或心理健康危機(jī)的學(xué)生，并提供適當(dāng)干預(yù)措施或資源的建議。

• 語言翻譯與支持：AI系統(tǒng)可以為非母語學(xué)生提供實(shí)時(shí)翻譯和語言支持，幫助他們更好地理解和參與課程。

• 自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)：AI可以賦能自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，持續(xù)評(píng)估學(xué)生進(jìn)度并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)材料。這些平臺(tái)通過提供符合學(xué)生技能水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的定制化課程、練習(xí)和評(píng)估，幫助學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)步。

  這些平臺(tái)還可以與游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)合，根據(jù)每位學(xué)生的進(jìn)度和偏好進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)更有趣、更具吸引力。

注意事項(xiàng)

• 數(shù)據(jù)隱私與安全：AI系統(tǒng)通常依賴大量數(shù)據(jù)，包括學(xué)生表現(xiàn)指標(biāo)、學(xué)習(xí)行為和個(gè)人信息。學(xué)校必須保護(hù)學(xué)生數(shù)據(jù)免遭泄露或?yàn)E用。遵守《家庭教育權(quán)利和隱私法案》等隱私法規(guī)，并確保AI供應(yīng)商采取強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)保護(hù)措施至關(guān)重要。

  學(xué)校內(nèi)使用的AI支持工具應(yīng)具有透明的算法，明確說明其決策和推薦依據(jù)。學(xué)校和學(xué)區(qū)社區(qū)需要制定明確的指南，規(guī)范學(xué)生數(shù)據(jù)的倫理使用，確保其僅用于教育目的且使用方式負(fù)責(zé)任。

• AI算法中的偏見：AI算法的公正性僅取決于訓(xùn)練數(shù)據(jù)的公正性。如果用于訓(xùn)練AI系統(tǒng)的歷史數(shù)據(jù)包含偏見（如教授AI系統(tǒng)的信息存在偏差或某些學(xué)生群體的數(shù)據(jù)缺失），AI可能會(huì)強(qiáng)化這些偏見。

  開發(fā)測(cè)試AI工具時(shí)，應(yīng)注重公平性和包容性，避免對(duì)邊緣化學(xué)生造成不成比例的影響。AI系統(tǒng)不能成為問題解決或溝通鏈的終點(diǎn)。人類需要將AI系統(tǒng)的信息作為支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的眾多來源之一。

• 對(duì)技術(shù)的過度依賴：AI應(yīng)作為教育的補(bǔ)充，而非替代人類對(duì)教育的影響。教師提供的必要支持和創(chuàng)造性指導(dǎo)是AI無法取代的。過度依賴AI進(jìn)行教學(xué)或決策可能會(huì)削弱教師帶來的人際聯(lián)系和整體理解。

• 訪問與數(shù)字鴻溝：AI驅(qū)動(dòng)的工具需要穩(wěn)定的技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)接入。如果這些資源無法普及到所有學(xué)生（尤其是弱勢(shì)背景的學(xué)生），AI可能會(huì)加劇成績(jī)差距。學(xué)校需要確保所有學(xué)生都能獲得必要的技術(shù)支持。

• 平衡屏幕時(shí)間：教師和學(xué)校需注意AI工具和其他技術(shù)所需的屏幕時(shí)間，并創(chuàng)建平衡的教育體驗(yàn)，包括線下活動(dòng)和面對(duì)面互動(dòng)。

支柱四：培養(yǎng)學(xué)生成為道德且精通的人工智能使用者

教導(dǎo)學(xué)生以道德方式使用AI，對(duì)于塑造一個(gè)技術(shù)服務(wù)于人類最佳利益的未來至關(guān)重要。隨著AI日益融入日常生活，學(xué)生不僅需要掌握使用這些工具的技術(shù)技能，還需理解其應(yīng)用的倫理影響。

通過培養(yǎng)責(zé)任感和對(duì)AI驅(qū)動(dòng)決策后果的批判性思維，學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)隱私、偏見和透明度等復(fù)雜問題。這種平衡的方法確保未來一代以創(chuàng)新且道德的方式運(yùn)用AI，最終促進(jìn)一個(gè)更公正、更有思想的社會(huì)。

機(jī)遇

• 學(xué)術(shù)工作的規(guī)劃階段：人工智能可以通過多種形式的支持，顯著增強(qiáng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和構(gòu)思過程。在頭腦風(fēng)暴方面，AI工具可以針對(duì)某個(gè)主題生成廣泛的創(chuàng)意和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生探索不同角度和方法。

  這些工具利用自然語言處理分析關(guān)鍵詞，并提出學(xué)生可能未考慮到的相關(guān)概念或主題建議。AI還能幫助將想法組織成連貫的提綱。通過分析學(xué)生想要涵蓋的關(guān)鍵點(diǎn)，AI可以推薦邏輯順序，并提出應(yīng)包含的章節(jié)或標(biāo)題。

  AI還能提供模板，使學(xué)生更容易創(chuàng)建結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出的提綱。總體而言，AI作為一種協(xié)作工具，在學(xué)術(shù)工作的規(guī)劃階段既能增強(qiáng)創(chuàng)造力和組織能力，又能節(jié)省時(shí)間和精力。

• 批判性媒體素養(yǎng)：學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何分析和解讀AI生成的內(nèi)容。AI技術(shù)越來越多地參與信息的創(chuàng)建、篩選和傳播，這可能影響學(xué)生對(duì)世界的理解。

  通過指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估AI驅(qū)動(dòng)媒體的可信度、偏見和準(zhǔn)確性，教師幫助他們培養(yǎng)辨別可靠信息與錯(cuò)誤信息的關(guān)鍵技能。

  這種支持能促進(jìn)更好的決策和負(fù)責(zé)任的媒體消費(fèi)，并讓學(xué)生為信息豐富的社會(huì)做好準(zhǔn)備——在這樣的社會(huì)中，批判性思維和媒體素養(yǎng)對(duì)成功至關(guān)重要。學(xué)校和學(xué)區(qū)可以通過為教職工、學(xué)生和家庭提供AI素養(yǎng)研討會(huì)來協(xié)助這項(xiàng)工作。

• 跨學(xué)科學(xué)習(xí)：教育機(jī)構(gòu)需要鼓勵(lì)技術(shù)與人文部門的合作，使學(xué)生能夠從技術(shù)、倫理和社會(huì)等多個(gè)視角探索AI。例如，技術(shù)課程可能涵蓋AI開發(fā)的技術(shù)層面，而人文課程則可能探討倫理、社會(huì)和法律維度。教師可以整合各行業(yè)AI應(yīng)用的真實(shí)案例，展示其益處和倫理挑戰(zhàn)。

  這能幫助學(xué)生理解AI技術(shù)的現(xiàn)實(shí)影響，同時(shí)讓他們成為高效的AI使用者。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠駕馭使用AI的復(fù)雜環(huán)境。

  通過全面理解AI的技術(shù)、倫理和社會(huì)維度，學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中將遇到的多方面挑戰(zhàn)。這種方法不僅提升了學(xué)生的技術(shù)技能，還培養(yǎng)了責(zé)任感和適應(yīng)力，使他們能夠在未來職業(yè)中有效運(yùn)用AI。

• 學(xué)生主導(dǎo)的AI倫理委員會(huì)：許多學(xué)校和學(xué)區(qū)對(duì)學(xué)生使用AI規(guī)避學(xué)習(xí)和思考的問題表示擔(dān)憂。建立由學(xué)生主導(dǎo)的AI倫理委員會(huì)，審查和討論校內(nèi)AI項(xiàng)目和應(yīng)用的倫理影響，能為持續(xù)對(duì)話和學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

注意事項(xiàng)

• AI系統(tǒng)中的偏見：學(xué)生還需接受教育，了解AI系統(tǒng)中潛在的偏見，以及負(fù)責(zé)任地開發(fā)和運(yùn)用AI以避免延續(xù)或加劇偏見的重要性。

• 研究中AI的倫理使用：學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何在研究中使用AI，并考慮其倫理影響。這些問題可能涉及同意權(quán)、數(shù)據(jù)隱私以及AI驅(qū)動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)可能造成的影響。

• 作弊行為：隨著AI工具日益先進(jìn)，學(xué)生可能試圖濫用這些技術(shù)以在作業(yè)中獲得不公平優(yōu)勢(shì)。例如，AI輔助寫作工具或解題工具可能助長(zhǎng)繞過真正學(xué)習(xí)過程的捷徑，導(dǎo)致學(xué)術(shù)誠(chéng)信問題。這種濫用不僅損害批判性思維和問題解決能力，還會(huì)削弱對(duì)AI技術(shù)及其潛在益處的信任。

  教育者必須強(qiáng)調(diào)道德行為的重要性，確保學(xué)生理解如何負(fù)責(zé)任且透明地使用AI，并明確AI應(yīng)是學(xué)習(xí)工具，而非規(guī)避努力和誠(chéng)信的手段。學(xué)生需要接觸允許和禁止使用AI的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)相關(guān)的道德意識(shí)。

• 數(shù)據(jù)安全：數(shù)據(jù)的處理和使用是AI技術(shù)的核心。學(xué)生需要明白，AI系統(tǒng)通常需要大量數(shù)據(jù)，包括敏感個(gè)人信息。教師也需了解，在沒有數(shù)據(jù)安全保護(hù)措施的情況下，絕不應(yīng)將學(xué)生的個(gè)人身份信息輸入AI系統(tǒng)。他們還需知曉支持工具的AI平臺(tái)及其數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和使用方式。

  如果這些數(shù)據(jù)未得到充分保護(hù)，可能導(dǎo)致隱私泄露、身份盜用或機(jī)密信息被未授權(quán)訪問。此外，不當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)安全實(shí)踐可能破壞對(duì)AI技術(shù)的信任，引發(fā)法律和倫理問題。因此，教育者必須強(qiáng)調(diào)保護(hù)數(shù)據(jù)的重要性，并遵守嚴(yán)格的安全協(xié)議，以防止濫用并確保AI的道德使用。

• 深度偽造和幻覺：深度偽造和AI幻覺會(huì)破壞信息的可信度，并可能引發(fā)嚴(yán)重的倫理問題。深度偽造涉及通過操縱視頻或圖像來制造高度逼真但虛假的內(nèi)容，可能被用于傳播錯(cuò)誤信息、操縱輿論或損害聲譽(yù)。

  AI幻覺則指AI系統(tǒng)生成看似準(zhǔn)確但完全虛構(gòu)的內(nèi)容，可能傳播用戶誤認(rèn)為真的錯(cuò)誤信息。在教育環(huán)境中，如果學(xué)生不具備批判性評(píng)估AI生成內(nèi)容可靠性的能力，這些技術(shù)可能尤其有害。

  因此，教育者必須教導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別和應(yīng)對(duì)這些問題，培養(yǎng)重視準(zhǔn)確性和完整性的AI使用倫理觀。

資料來源：

SREB. Guidance for the Use of AI in the K-12 Classroom.https://www.sreb.org/sites/main/files/file-attachments/2025_ai_in_k-12classroom_guidance.pdf?1744905120

[本文為教育部國(guó)別和區(qū)域研究基地中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際教育研究中心成果]

本文由“教育國(guó)際前沿課題組”（IFRGE）課題組成員整理，課題負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)。內(nèi)容僅供參考，點(diǎn)擊左下角“閱讀原文”可下載該文獻(xiàn)。