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跨學科主題活動2：

自我管理小管家

本期內容

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課標理解

●跨學科主題活動——自我管理小管家的教學

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教學課例+同步教學資源

●核心素養導向下跨學科主題活動設計與實踐研究

——以“自我管理小管家”為例

●探究基于“分解”思維的問題解決之徑

——新課標視域下計算思維之分解能力的培養

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課標理解

跨學科主題活動

——自我管理小管家的教學

本文通過運用數字設備中的自我管理功能，讓學生能夠有效地規劃時間、避免過度沉迷于數字設備、提升學習效率。同時，個人信息安全的保護也是學生必須掌握的重要技能。本文強調，教師在教學過程中，應將信息科技、數學、道德與法治等學科知識相結合，設計具有互動性的實踐活動，注重理論與實踐的結合、學科融合、教學實施及評估反饋，以全面提升學生的信息社會責任感及綜合能力，為其全面發展奠定堅實基礎。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確指出：“在跨學科主題學習活動中，學生應能夠利用數據可視化技術展示數字設備的使用時長，并對不同種類數字設備的功能進行深入思考；應主動掌握數字設備中自我管理功能的運用，如設定提醒鬧鐘、啟用定時鎖屏功能、自定義使用規范等；應認識到加強個人數字身份保護與管理的重要性，從而提高自我管理能力。”因此，如何讓學生通過跨學科活動實現自我管理能力的提升，是課程教學中需要研究的問題。

跨學科主題活動的意義

在跨學科主題學習活動中，學生能用數據可視化的方式展示數字設備的使用時間，思考不同類型數字設備的用途。這一過程不僅是一次技術與學科知識的融合實踐，更是學生自我認知、自我管理以及創新思維培養的重要途徑。

跨學科主題學習活動還鼓勵學生將所學的信息科技知識應用到實際問題的解決中。例如，學生可以設計一款應用程序，通過設定目標、提醒功能等方式，幫助自己更好地管理數字設備使用時間。這樣的實踐活動不僅鍛煉了學生的動手能力和創新思維，也讓他們在實踐中體會到了信息科技的價值和魅力。

此外，跨學科主題學習活動還有助于培養學生的自我管理能力。在參與活動的過程中，學生需要制訂計劃、設定目標、監控進度等，這些過程都是自我管理的重要組成部分。通過不斷地實踐和調整，學生可以逐漸建立起一套適合自己的數字設備使用時間管理機制，從而更好地平衡數字生活與現實生活的關系。

跨學科主題學習活動還為學生提供了一個展示自我、交流思想的平臺。在活動中，學生可以分享自己的數據可視化作品，交流使用數字設備的經驗和心得。這種互動不僅有助于增進同學之間的友誼和合作，還能讓學生在交流中碰撞出思想的火花，激發更多的創新思維和靈感。

跨學科主題學習活動在培養學生信息科技素養、跨學科思維、自我管理能力以及創新思維等方面具有重要意義。它不僅能夠幫助學生更好地認識和使用數字設備，還能促進他們的全面發展。因此，教師應該高度重視跨學科主題學習活動的實施和推廣，為學生提供更多的學習機會和資源。同時，教師也應該發揮自身的引導作用和支持作用，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。

自我管理的途徑

在日常生活中，學生經常面臨時間管理的挑戰。例如，小明是一名初中生，他熱愛學習，但同時也對手機游戲情有獨鐘。放學后，他總是忍不住先玩一會兒游戲，結果往往導致作業拖延到深夜才能完成，影響了睡眠質量和第二天的學習狀態。為了改變這一狀況，小明開始嘗試利用數字設備中的自我管理功能。他首先在手機里設置了提醒鬧鐘，每天放學后，鬧鐘會準時響起，提醒他該開始做作業了。同時，他還開啟了定時鎖屏功能，設定每天晚上9點至第二天早上7點為手機不可用時間，這樣他就能在睡前遠離手機，保證充足的睡眠。

除了設置提醒和定時鎖屏，小明還自定義了使用規范。他發現自己在學習時，總是容易被彈出的社交媒體通知所吸引，導致分心。于是，他在手機設置中調整了通知權限，只允許重要的聯系人發送即時通知，其他社交媒體和游戲的通知則被設置為靜默或延遲顯示。這樣，小明在學習時就能更加專注，不會被無關緊要的通知所打擾。

經過一段時間的實踐，小明發現自己的學習效率有了顯著提升。他能夠按時完成作業，還有多余的時間進行課外閱讀和興趣培養。更重要的是，他的睡眠質量得到了改善，白天上課時精神飽滿，注意力更加集中。小明給同學們分享了自己的經驗，鼓勵同學們也嘗試利用數字設備進行自我管理。

除了個人時間的管理，數字設備中的自我管理功能還能幫助學生在團隊協作中發揮積極作用。例如，在一次跨學科項目研究中，小組成員需要分工合作，共同完成任務。為了確保每個成員都能按時完成自己的任務，組長小李決定利用數字設備中的項目管理工具進行進度跟蹤和協調。

小李在項目管理軟件中創建了任務列表，為每個成員分配了具體的任務和時間節點。軟件還具有提醒功能，當某個任務即將到期時，會自動發送提醒給相關成員。此外，小李還設定了定期的團隊會議時間，利用視頻會議功能進行線上討論和進度匯報。這樣，即使小組成員身處不同地點，也能保持高效的溝通和協作。

在項目實施過程中，小李還利用數字設備中的數據分析功能，對團隊成員的工作效率和任務完成質量進行評估。通過對比不同成員的數據，小李能夠及時發現團隊中的瓶頸和問題，并采取相應的措施進行改進。最終，在全體成員的共同努力下，項目順利完成了預定目標，并獲得了學校的表彰。

當然，教師也應該引導學生意識到，數字設備雖然為我們的生活和學習提供了便捷的自我管理工具，但過度依賴這些工具可能導致失去自主性和判斷力。因此，在使用數字設備進行自我管理時，需要保持清醒的頭腦和自律的精神，確保這些工具真正為我們所用，而不是成為束縛我們的枷鎖。

個人信息安全的保護

為確保數字身份的安全，學生群體需掌握一系列自我管理的策略。這與日常整理書包、按時完成作業同等重要，管理數字身份亦是關鍵所在。學生應意識到，保護數字身份如同守護個人隱私，需學會進行自我管理。

在數字領域，每個個體均擁有獨特的“數字身份”，它如同網絡上的個人影子，記錄著個人的偏好、社交圈及行為歷史。然而，此數字身份也需謹慎保護，以防被不法分子利用，導致潛在風險。因此，學生應該學會為數字空間設置“密碼鎖”。在登錄網站或應用程序時，應輸入僅本人知曉的密碼。需要注意的是，密碼不宜過于簡單，建議創建既復雜又便于記憶的密碼。此外，不同平臺應使用不同密碼。

社交媒體是分享生活、結交新朋友的理想場所，但同時需警惕個人信息的泄露風險，可設置隱私選項，僅允許已知朋友查看照片和動態，而陌生人則無法訪問。同時，避免在社交媒體上公開敏感信息，如家庭住址、電話號碼等。此外，需學會辨識網絡“陷阱”。不法分子可能偽裝成朋友或名人，發送消息或鏈接以誘騙點擊。記住，勿輕易點擊陌生人發送的鏈接，也不應下載來源不明的文件。

教學建議

在教學過程中，教師需要精心設計和組織課堂活動，確保學生能夠全面、深入地理解和掌握相關知識。首先，應注重理論與實踐的結合，通過案例分析、小組討論等形式，讓學生親身體驗到個人信息保護的重要性，以及知道如何在日常生活中運用所學知識來維護自己的信息安全。其次，可以結合數學中的數據分析方法，引導學生對個人信息保護中的風險點進行深入分析，培養他們的邏輯思維能力和問題解決能力。

在學科融合方面，教師需要具備跨學科的知識背景和教學能力。在信息科技課堂上，教師可以融入道德與法治教育的內容，通過講解相關法律法規和道德規范，引導學生樹立正確的網絡價值觀和責任感。此外，還可以與其他學科的教師進行協作，共同設計跨學科的教學活動，讓學生在多學科的交叉學習中獲得更全面的知識體驗和能力提升。

為了確保教學落實，教師需要采取一系列有效的措施。一方面，要制訂明確的教學目標和教學計劃，確保教學內容的科學性和系統性；另一方面，還要注重教學方法的創新和多樣性，采用啟發式、探究式等教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。同時，還要加強課堂管理，確保教學秩序的良好和課堂氛圍的積極。

在教學過程中，教師還需要注重評估與反饋。教師可通過定期的測試和作業檢查，來了解學生的學習情況和掌握程度，以及時調整教學策略和方法。同時，教師還可以鼓勵學生進行自我評估和同伴評估，培養他們的自我評價能力和團隊合作精神。通過評估與反饋，教師可以不斷優化教學過程，提高教學效率。

此外，教師還需要加強家校合作，共同關注學生的信息安全教育。教師可以與家長保持密切溝通，了解學生在家庭中的網絡行為和學習情況，引導家長樹立正確的教育觀念和方法，共同為學生的信息安全保駕護航。

跨學科主題學習活動為學生提供了將信息科技知識應用于實際問題解決的機會，不僅鍛煉了學生的動手能力和創新思維，還培養了他們的自我管理能力和信息社會責任。通過利用數字設備中的自我管理功能，學生能夠更好地規劃時間、提升學習效率，并在團隊協作中發揮積極作用。同時，保護個人數字身份也成為學生必須面對的重要課題。

在教學過程中，教師需要注重理論與實踐的結合，推動學科融合，加強教學落實和評估反饋，以切實提升學生的信息社會責任意識和能力。這些努力將為學生的全面發展奠定堅實的基礎，并助力他們在數字時代下實現全面發展。

本文作者：

李維明

四川省教育科學研究院

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第7期

引用請注明參考文獻：

李維明. 跨學科主題活動——自我管理小管家的教學實施[J].中國信息技術教育，2025（07）：28-30.

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教學課例+同步教學資源

核心素養導向下

跨學科主題活動設計與實踐研究

——以“自我管理小管家”為例

作者：陳雯 新疆塔城地區托里縣第二小學

資源：

（1）教學論文：《核心素養導向下跨學科主題活動設計與實踐研究——以“自我管理小管家”為例》點擊閱讀

（2）教學設計：小學信息科技跨學科主題活動設計教案：自我管理小管家點擊下載

課例介紹：圍繞“自我管理小管家”主題，開展四課時跨學科教學。涵蓋數據收集記錄、分析可視化、自我管理實踐及數字身份保護，運用多種教學方法與資源，培養學生在信息意識、計算思維等多方面的能力，強化信息社會責任 。

提示：在線兌換完雜志后自動解鎖本期目錄、原貌預覽、教學資源（可下載使用）。

探究基于“分解”思維的

問題解決之徑

——新課標視域下

計算思維之分解能力的培養

作者：陳振總 浙江省寧波市海曙區教育局教研室

傅新宇 浙江省寧波市實驗學校

資源：

教學論文：《探究基于“分解”思維的問題解決之徑——新課標視域下計算思維之分解能力的培養》點擊閱讀

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