文｜凝媽悟語

我們都知道閱讀很重要，但是常常犯愁：一年級孩子坐不住，讀完就忘，怎么閱讀才能真正有用呢？

布置閱讀任務、寫讀后感，怕打擊興趣，完全放任又擔心沒效果，這可怎么辦？

其實，讓孩子在閱讀中自然吸收知識，關鍵在于找到“興趣”和“學習”的平衡點。

分享我家孩子讀《會飛的教室》的經歷，說不定對您有所啟發，更期待得到不同的閱讀思路。

讓聯想 “飛” 起來，把書讀 “活”

孩子讀書時，千萬別著急催孩子趕快往下讀，別糾正孩子“跑偏”的思路。他們天馬行空的聯想，恰恰是理解知識的黃金機會，順著孩子的思路走，他的閱讀勁頭也會更足。

比如讀到第29頁“把他那張漂亮的臉蛋修理得鼻青臉腫”，孩子突然想到《哪吒之魔童鬧海》里無量仙翁被打后的樣子，還指著自己的臉手舞足蹈地比劃著描述：“這里發青，這里又鼓起來個大包！”

這一刻，“鼻青臉腫”具象化了，比起我們告訴他生硬的字詞釋義，孩子自己聯想的畫面記憶更深刻。

再比如讀到第31頁，寫到男孩們等著看電影，孩子立馬想到一個周六的經歷：“那個下午，我們先去爬山，然后逛了文化市場，買了一條小龍，最后看的哪吒演出，還得到了‘哪吒’送的一根棒棒糖，太好玩了！”

還比如第99頁提到“課上偷懶、渾水摸魚”，孩子馬上想起老師批評同學的話，趁機問他：“老師是怎么提醒的？”他站起來嚴肅地說：“某些同學不認真學習，光想著渾水摸魚”。然后一本正經地告訴我：“我沒有渾水摸魚！”

這種和實際生活的聯想，不僅加深了對詞語的理解，還鍛煉了孩子的表達能力。

把課本知識 “搬” 進故事里

一年級課本里學的知識，在閱讀中都能找到 “用武之地”。

讀到第40頁男孩按門鈴和同學媽媽對話，孩子突然想起語文園地三學的 “打電話” 技巧，立刻化身小演員繪聲繪色地展示起來：“看我，這樣說，阿姨，您好！我是**的同學，我想找他有點事。請問讓他接一下電話好嗎？”

一邊說還一邊模仿禮貌的語氣，把課本里的口語交際活學活用。

遇到詞語使用的地方，也能和課本聯動。

看到 第80頁“少年會偷溜出去”，孩子較真地說：“這里應該用‘偷偷地’！就像《小公雞和小鴨子》里，小公雞偷偷地跟在后面，這樣更生動！”

這種主動 “挑刺” 的過程，比單純背語法規則有效多了。

字詞積累變成尋寶游戲

想讓孩子主動積累知識，千萬別把任務變成負擔，鼓勵和互動引導就是最大的動力。

發現孩子對形近字很感興趣，就給孩子大大的贊，讓他樂此不疲地找“朋友”。

讀到第100頁，看到“端”字，孩子想到和“瑞”是形近字，還在書上寫了下來，我雙手豎起大拇指，孩子得意極了。

于是，孩子在第103頁看到“掛”字又分析起來，想到了“桂”。趕緊解釋“掛”是用手的動作，所以是提手旁，“桂”是桂花樹的桂，是植物，所以是木字旁。

還有詞語的收集，不失時機地鼓勵他玩接龍游戲。

比如在第68頁看到“馬提斯的右眼周圍又青又紫”，孩子想到很多類似ABAC式詞語，又高又大、又矮又小、又香又甜、又紅又圓、又白又嫩、又黏又甜等等。提到又黏又甜，還想到是課文《端午粽》中形容粽子的詞語。

在第102頁看到“老師邊走邊聽”，想到邊走邊吃、邊走邊說、邊走邊唱，又意識到“邊走邊吃”是不太好的行為。

也學會主動區分“的、地、得”的用法。

第101頁的“老師目光炯炯地等著戴馬亭”，102頁的“他一五一十地把昨天發生的事，簡明扼要地向老師報告”，這里之所以用“地”，是因為后面是做什么事。讀到第89頁“看，這一家人笑得多幸福呀！”發現原來“的、地”之外還有一個“得”，開啟新的探索之旅。

小任務藏在閱讀里，學習不費力

學標點符號可以玩起來。

針對孩子理解不了冒號雙引號的問題，我們曾經玩過 “臺詞大偵探” 游戲，隨機翻開一頁，問孩子：“快找找，誰說了什么？”經過一段時間的練習，孩子已經能精準鎖定冒號引號里的內容。

比如122頁，讓孩子找出馬提斯說的話，孩子現在能快速找到這一句“吃飽了，才不會忘記臺詞”。

《會飛的教室》里超多對話，孩子翻著書像尋寶一樣，進一步摸清冒號雙引號的 “套路”。

由此引申開去，孩子還善于發現新的標點符號。

比如在第195頁，看到破折號，就來問：這是什么標點符號，我好像學過。告訴他是破折號，他恍然大悟：哦，我記起來，老師上學期提到過。

標點符號的使用靈活多變，對標點符號開竅還得靠大量閱讀。

孩子天生就有探索的熱情，與其急著讓他們 “讀進去”，不如先保護好這份好奇心。允許他們自由聯想，把閱讀和生活、學習結合起來，再用小游戲、小任務輕輕 “推” 一把，知識自然就像種子一樣，在他們心里生根發芽。

每個孩子都有自己的閱讀節奏，不用追求 “讀完就記住”。當閱讀變成有趣的冒險，那些學到的字詞、鍛煉的思維，都會在未來的某一天，變成孩子成長路上的 “超能力”。