近日，以“賦能高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)習(xí)多樣態(tài)”為主題的第二屆上海基礎(chǔ)教育年會(huì)上，上海市教委副主任、上海市未來學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心主任楊振峰發(fā)布了《上海市未來學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心2024年度報(bào)告》，會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)正式發(fā)布了《未來學(xué)習(xí)研究藍(lán)皮書（2025）》。

報(bào)告中，他介紹了構(gòu)建基礎(chǔ)教育“學(xué)習(xí)研究”工作機(jī)制的時(shí)代背景與實(shí)施方案，梳理了全球未來學(xué)習(xí)研究的重大戰(zhàn)略與重要行動(dòng)，分析了我國基礎(chǔ)教育未來學(xué)習(xí)探索的實(shí)踐進(jìn)展與亮點(diǎn)特色，并對(duì)未來學(xué)習(xí)的研究與發(fā)展提出期望。

2023年6月28日，上海市教委和寶山區(qū)人民政府共建成立“上海市未來學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心”，那時(shí)ChatGPT才問世不久，當(dāng)初，關(guān)于AI會(huì)不會(huì)替代教師的討論好像還是一個(gè)離現(xiàn)實(shí)遙遠(yuǎn)的命題，我們有點(diǎn)隔岸觀火的感覺。但是就這兩年，星火、豆包、文心一言的陸續(xù)問世，尤其是年初DeepSeek的橫空出世，其對(duì)教育帶來的顛覆性的挑戰(zhàn)，讓我們看到，未來學(xué)習(xí)范式變革的號(hào)角已經(jīng)吹響了。

上海市教委副主任、上海市未來學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心主任楊振峰

基礎(chǔ)教育學(xué)研體系的建構(gòu)與使命

大變局時(shí)代，教育生態(tài)亟待系統(tǒng)性重構(gòu)

面對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才需求的根本性轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)教育模式與智能時(shí)代適配性不足，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系難以滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，技術(shù)賦能教育的深度與廣度亟待突破，教師角色轉(zhuǎn)型與專業(yè)能力升級(jí)仍需加速……這些矛盾的本質(zhì)，是工業(yè)化時(shí)代教育范式與智能時(shí)代學(xué)習(xí)需求的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。

更值得警惕的是，當(dāng)前教育生態(tài)中仍存在“用過去的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)未來的學(xué)生”的悖論。當(dāng)新世代學(xué)生作為“AI時(shí)代原住民”崛起時(shí)，他們的學(xué)習(xí)方式、社交模式與價(jià)值追求已發(fā)生代際躍遷，而教育系統(tǒng)仍習(xí)慣于用統(tǒng)一的課程、固定的時(shí)空和單向的講授來定義學(xué)習(xí)。這種割裂不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的流失，更可能削弱其應(yīng)對(duì)復(fù)雜未來的核心能力。

如何讓教育回歸“人之為人”的本質(zhì)，如何讓學(xué)習(xí)成為點(diǎn)燃生命潛能、塑造終身競(jìng)爭(zhēng)力的火種，已成為全球教育工作者共同面臨的“時(shí)代之問”。

聚焦未來學(xué)習(xí)，助力基礎(chǔ)教育破局與轉(zhuǎn)型

聚焦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是世界各國教育改革的價(jià)值共識(shí)。建設(shè)教育強(qiáng)國，上海需要先行先試，在人工智能時(shí)代，加快研究“人是怎么學(xué)習(xí)的”及“未來我們?cè)撛趺磳W(xué)”，才能在未來的國際人才競(jìng)爭(zhēng)中搏得先機(jī)。

要解決上述難題，轉(zhuǎn)變“重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，試點(diǎn)探索基礎(chǔ)教育“學(xué)習(xí)研究”的工作機(jī)制，通過構(gòu)建一個(gè)學(xué)研體系，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力，“學(xué)研中心”是學(xué)研體系建構(gòu)的先行探索。

為此，上海市未來學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)研中心”），試點(diǎn)探索基礎(chǔ)教育“學(xué)研”工作機(jī)制，以學(xué)習(xí)科學(xué)研究為基礎(chǔ)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為重點(diǎn)，打造集“創(chuàng)新研究、應(yīng)用推廣、交流合作”為一體的教育協(xié)同創(chuàng)新共同體，以研究之力助力基礎(chǔ)教育破局與轉(zhuǎn)型，為基礎(chǔ)教育未來學(xué)習(xí)發(fā)展提供方向指引與行動(dòng)指南。

七大實(shí)踐場(chǎng)域，構(gòu)建基礎(chǔ)教育未來學(xué)習(xí)研究體系

“未來學(xué)習(xí)”，既是“未來的學(xué)習(xí)”——探究未來社會(huì)和教育需要的學(xué)習(xí)范式，又是“學(xué)習(xí)向未來”——學(xué)習(xí)是為了未來。學(xué)習(xí)如何迎接未來？如何在與過去、當(dāng)下的聯(lián)結(jié)中創(chuàng)造未來？這里的“未來”，是方向和目標(biāo)，也是素養(yǎng)與能力。

教育的復(fù)雜性決定了“未來學(xué)習(xí)”研究的邏輯起點(diǎn)需要多維思考，其中包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)者的需求、技術(shù)變革和未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，從這些基本點(diǎn)出發(fā)，才能構(gòu)建起全面、系統(tǒng)的未來學(xué)習(xí)研究理論和實(shí)踐體系。

學(xué)習(xí)是教育實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”的核心過程與發(fā)生機(jī)制，學(xué)校是教育最基礎(chǔ)、最核心的組織機(jī)構(gòu)。基礎(chǔ)教育未來學(xué)習(xí)研究的七大實(shí)踐場(chǎng)域，從學(xué)習(xí)樣態(tài)到學(xué)校圖景——試圖構(gòu)建一個(gè)立體化的變革圖譜，以未來學(xué)習(xí)樣態(tài)的變革為起點(diǎn)，撬動(dòng)六個(gè)實(shí)踐場(chǎng)域的一系列變革。

在"未來課堂新結(jié)構(gòu)"中和“未來環(huán)境新生態(tài)”中，探討數(shù)字空間與具身空間(Embodied Space)的互構(gòu)關(guān)系；

在“未來學(xué)習(xí)多樣態(tài)”和“未來課程新形態(tài)”中，探索學(xué)習(xí)范式的變革帶來課程形態(tài)的創(chuàng)新；

在"未來評(píng)價(jià)新模式"里，追問如何讓數(shù)據(jù)回歸育人本位；

而"未來教師新素養(yǎng)"，則試圖在技術(shù)洪流中重新錨定教育者的精神坐標(biāo)。

這些探索或許尚顯青澀，但我們堅(jiān)信，正是這些不完美的嘗試，才能為后來者鋪就通向理想教育的階梯。

基礎(chǔ)教育未來學(xué)習(xí)研究的全球圖景

近年來，世界各國對(duì)于未來學(xué)習(xí)的研究探索與未來教育的戰(zhàn)略布局，見證了教育本身就是對(duì)未來的一種定義。

世界各國未來學(xué)習(xí)與教育戰(zhàn)略布局20年概覽

2006年，距離美國《國家教育技術(shù)計(jì)劃》首次提出未來教育計(jì)劃十年后，費(fèi)城學(xué)區(qū)和微軟共同創(chuàng)建了世界上第一所以“未來學(xué)校”命名的學(xué)校。

2015年，印度啟動(dòng)“數(shù)字印度”戰(zhàn)略，新加坡啟動(dòng)“智慧國2015”項(xiàng)目，推動(dòng)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2017年，歐盟在瑞典哥德堡舉行的社會(huì)峰會(huì)上提出了《歐洲教育區(qū)戰(zhàn)略》，通過一體化、數(shù)字化和包容性改革，構(gòu)建一個(gè)“無邊界”的教育空間。

2018年歐盟又推出“未來教室實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目，旨在通過空間重構(gòu)、技術(shù)整合和技能培養(yǎng)，打造適應(yīng)未來社會(huì)的學(xué)習(xí)生態(tài)。

2019年英國推出《教育技術(shù)戰(zhàn)略》，啟動(dòng)“數(shù)字學(xué)校” 項(xiàng)目，推動(dòng)教育現(xiàn)代化。

2021年，澳大利亞發(fā)布“數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略2030”，旨在通過數(shù)字化手段推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要性，以培養(yǎng)適應(yīng)未來數(shù)字社會(huì)的人才。

與此同時(shí)，新加坡和韓國的 “未來教室”項(xiàng)目取得顯著進(jìn)展，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，營造出沉浸式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)空間。

日本從2016年提出“社會(huì)5.0”，2017年頒布《新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，2019年啟動(dòng)“GIGA學(xué)校構(gòu)想”，2023年深化“超級(jí)高中”（SSH）建設(shè)等一系列舉措，全方位提升教育質(zhì)量與創(chuàng)新能力。

在國內(nèi)，2013年蘇州市啟動(dòng)“未來教室”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，2020年中國教育部發(fā)布《“未來路線圖”實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展指南1.0》，2021年北京師范大學(xué)發(fā)布《未來學(xué)校學(xué)習(xí)空間藍(lán)皮書》，2024年國家發(fā)布《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”，推動(dòng)AI、大數(shù)據(jù)與教育深度融合。

這些行動(dòng)展示了全球范圍內(nèi)對(duì)未來學(xué)習(xí)、未來教育的積極探索和遞進(jìn)趨勢(shì)，從早期的未來學(xué)校、未來教室探索到國家戰(zhàn)略制定，再到智能技術(shù)深度融合，最終指向個(gè)性化、終身學(xué)習(xí)的未來教育生態(tài)。

全球基礎(chǔ)教育未來學(xué)習(xí)發(fā)展重要行動(dòng)的年度回眸

2025年是《2030年教育仁川宣言：實(shí)現(xiàn)包容和公平的全民優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)》（以下簡(jiǎn)稱《仁川宣言》）和教育2030目標(biāo)提出的10周年。2024年9月，聯(lián)合國未來峰會(huì)發(fā)布《未來契約》，涵蓋56項(xiàng)具體行動(dòng)承諾。

各國圍繞資源調(diào)整、性別教育、幼小銜接、教育數(shù)字化、教師學(xué)生福祉、青少年生涯教育、教師隊(duì)伍建設(shè)、STEM教育等重要議題，出臺(tái)了一系列推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃，以加速實(shí)現(xiàn)教育2030目標(biāo)。

關(guān)注以人為本滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如：薩爾瓦多“我的新學(xué)校”計(jì)劃，贊比亞的“教育增強(qiáng)計(jì)劃”、突尼斯的多元教學(xué)方式等，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。新加坡推出《2030年教育科技總體規(guī)劃》，將加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)作為戰(zhàn)略重點(diǎn)之一，提出建設(shè)AI支持、資源豐富的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。經(jīng)合組織（OECD）于2024年8月19日發(fā)布《課程的靈活性和自主性》（A Curriculum Flexibility and Autonomy）報(bào)告，該報(bào)告提出靈活的課程體系能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。

關(guān)注人工智能帶來的學(xué)習(xí)變革與教育倫理。聯(lián)合國教科文組織2024年發(fā)布了《教師人工智能能力框架》《學(xué)生人工智能能力框架》兩份指南，美國“數(shù)字承諾”組織2024年發(fā)布了《人工智能素養(yǎng)：理解、評(píng)估和使用新興技術(shù)的框架》，旨在提高全民數(shù)字素養(yǎng)。聯(lián)合國大會(huì)于2024年3月通過了首個(gè)題為“抓住安全、可靠和值得信賴的人工智能系統(tǒng)帶來的機(jī)遇，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的人工智能決議草案，旨在促進(jìn)人工智能倫理的全球治理。同一時(shí)期，歐盟通過了《人工智能法案》，英國教育部發(fā)布了《生成式人工智能在教育中的應(yīng)用》指導(dǎo)文件等。

重視青少年生涯規(guī)劃自主探索與教育指導(dǎo)。各國重視在基礎(chǔ)教育階段開展生涯課程實(shí)踐，通過個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的興趣與特長，并了解如何有效地進(jìn)行生涯規(guī)劃。例如：美國生涯技術(shù)教育協(xié)會(huì)發(fā)布的《中學(xué)階段的生涯探索：讓學(xué)生走上成功之路》報(bào)告。又如：亞美尼亞在高中為學(xué)生提供為期15周、每周1小時(shí)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)。瑞典發(fā)揮家校社合作為學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。印度中等教育中央委員會(huì)為中學(xué)生搭建線上職業(yè)生涯指導(dǎo)與咨詢平臺(tái)。

推動(dòng)STEM教育人才培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展。例如：德國文教部提出引入“STEM友好學(xué)校”認(rèn)證機(jī)制，韓國推動(dòng)建設(shè)STEM校園與STEM合作學(xué)校，新加坡科學(xué)中心舉辦了人工智能STEM科技探索營。各國創(chuàng)新“STEM+”教育，包括加拿大的“E-STEM”（STEM+環(huán)境教育），美國等國家開展的“STEAM”（STEM+藝術(shù)教育），“AI-STEM”（STEM+人工智能教育），新加坡推出“STEM教育+太空教育”等。

同時(shí)，世界各國基礎(chǔ)教育關(guān)注師生身心健康，重視培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感技能等，體現(xiàn)了“重構(gòu)人本教育的未來”，與實(shí)現(xiàn)“包容、公平、高質(zhì)量的教育”的仁川宣言精神。

我們見證了全球教育在大變局時(shí)代的飛速發(fā)展，也感受到了基礎(chǔ)教育前所未有的挑戰(zhàn)。2024年10月，中共中央、國務(wù)院正式印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，《綱要》提出辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育：夯實(shí)全面提升國民素質(zhì)戰(zhàn)略基點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育未來學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐基礎(chǔ)

學(xué)研中心針對(duì)上海基礎(chǔ)教育年會(huì)組委會(huì)組織征集的“2024年度基礎(chǔ)教育未來學(xué)習(xí)研究”優(yōu)秀案例進(jìn)行了匯總分析。

通過對(duì)進(jìn)入復(fù)評(píng)的342個(gè)未來學(xué)習(xí)案例征集選題詞條分析出的高頻詞，聚焦“學(xué)習(xí)研究”，關(guān)注“人工智能”等技術(shù)，實(shí)踐“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，關(guān)注“課程實(shí)施”與“課堂教學(xué)”、“智能智慧”與“核心素養(yǎng)”。

通過對(duì)七個(gè)實(shí)踐主題的案例進(jìn)行分析，獲得七個(gè)主題現(xiàn)有成果的關(guān)注領(lǐng)域、主要特征等實(shí)踐基礎(chǔ)。

未來學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例分析：一是技術(shù)賦能的個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)科自適應(yīng)學(xué)習(xí)，探索深度學(xué)習(xí)的新路徑，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；二是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)樣態(tài)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)變革與教學(xué)轉(zhuǎn)型；三是人工智能構(gòu)建學(xué)習(xí)新樣態(tài)，包括“人機(jī)協(xié)同”的沉浸式學(xué)習(xí)，智能技術(shù)支持下的體育、美育、心育，基于人工智能模型的生涯規(guī)劃等。

未來課堂的實(shí)踐案例分析：AI數(shù)字教師輔助真人教師的雙師課堂，跨校共享的智慧同儕課堂，“雙師”形式進(jìn)行共同授課的跨學(xué)科課堂，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)課堂，以智能問答為原型的“教、學(xué)、評(píng)”一體化AI課堂等樣態(tài)。

未來課程的實(shí)踐案例分析：一是跨學(xué)科融合的課程，以真實(shí)問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)；二是實(shí)踐導(dǎo)向的課程，包括各類勞動(dòng)課程、學(xué)科實(shí)踐類課程（如地理實(shí)踐力課程）、“浸入式”職業(yè)體驗(yàn)課程等；三是個(gè)性化培育的課程，包括生涯教育課程、與高校銜接的創(chuàng)新人才貫通式培育課程體系等；四是“家校社”協(xié)同的課程，包括“館校合作”課程等。

未來學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐案例分析：首先是數(shù)字技術(shù)給學(xué)習(xí)空間帶來的變革，如各類數(shù)字學(xué)習(xí)空間，融媒體創(chuàng)作中心、數(shù)字科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書館等；其次空間設(shè)計(jì)要為課程變革服務(wù)，比較凸顯的是各類跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)客空間；第三是虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界鏈接的“第三空間”；第四是打破了傳統(tǒng)的固定空間及固定功能，可以靈活調(diào)整的學(xué)習(xí)空間。

未來學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐案例：一是對(duì)學(xué)生多維成長數(shù)據(jù)的長期跟蹤與分析；二是以評(píng)價(jià)創(chuàng)新支持“教學(xué)評(píng)一體化”改革；三是以數(shù)智技術(shù)賦能循證評(píng)價(jià)的發(fā)展；四是關(guān)注多樣態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與運(yùn)用。

未來教師的實(shí)踐案例分析：一是關(guān)注教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)；二是關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)，包括借助智能平臺(tái)與數(shù)據(jù)工具，提升教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、學(xué)情分析中的技術(shù)應(yīng)用效能，以及“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)素養(yǎng)；三是基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證教研，包括課堂循證、作業(yè)循證等。

未來學(xué)校的實(shí)踐案例分析：從不同維度展現(xiàn)了我國未來學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)展，一是教育流程再造與育人生態(tài)重構(gòu)；二是貫通制與協(xié)同式的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建；三是以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)；四是數(shù)智技術(shù)與教育深度融合的智慧學(xué)校建設(shè)。

2025未來學(xué)習(xí)研究與發(fā)展的主題詞

未來學(xué)習(xí)是賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的教育行動(dòng)，多樣態(tài)未來學(xué)習(xí)也是一場(chǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)的新文化運(yùn)動(dòng)，期待大家圍繞“未來學(xué)習(xí)樣態(tài)、未來課堂結(jié)構(gòu)、未來課程形態(tài)、未來評(píng)價(jià)模式、未來學(xué)習(xí)空間、未來教師素養(yǎng)、未來學(xué)習(xí)圖景”基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域形成更多的創(chuàng)新創(chuàng)造，也形成上海各區(qū)、長三角地區(qū)共研共享機(jī)制。

當(dāng)元宇宙課堂與鄉(xiāng)土實(shí)踐基地共存，當(dāng)算法推薦的學(xué)習(xí)路徑與師徒制的手藝傳承交織，我們看到的不僅是技術(shù)的演進(jìn)，更是人類對(duì)美好教育不變的追求。我們對(duì)于未來學(xué)習(xí)的探索或許只是滄海一粟，但若它能引發(fā)更多教育者思考"未來學(xué)習(xí)究竟為何而變、向何處去"，便已實(shí)現(xiàn)了它最大的價(jià)值。教育的未來，永遠(yuǎn)在下一段旅程中。讓我們保持開放，保持期待，保持行動(dòng)的熱望。

新書推薦

《未來學(xué)習(xí)研究藍(lán)皮書（2025）》

楊振峰 等 主編

華東師范大學(xué)出版社

69.80元

978-7-5760-5928-1

2025年4月出版

根植理論，融合多重學(xué)科視角案例詳實(shí)。

放眼全球教育實(shí)踐緊跟時(shí)代，探尋未來學(xué)習(xí)變革。

邁進(jìn)人工智能時(shí)代，只有加快研究“人是怎么學(xué)習(xí)的”以及“未來我們?cè)撛趺磳W(xué)”才能在未來的國際人才競(jìng)爭(zhēng)中搏得先機(jī)。本書立足于當(dāng)前世界范圍內(nèi)風(fēng)起云涌的未來學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐進(jìn)展，針對(duì)“未來學(xué)習(xí)多樣態(tài)、未來課堂新結(jié)構(gòu)、未來課程新形態(tài)、未來環(huán)境新生態(tài)、未來評(píng)價(jià)新模式、未來教師新素養(yǎng)、未來學(xué)校新圖景”七大領(lǐng)域，對(duì)其中的進(jìn)化歷程、發(fā)展趨勢(shì)與實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行了全面分析，以期為我國基礎(chǔ)教育的未來學(xué)習(xí)研究提供方向指引與行動(dòng)指南。

制作：彭博

轉(zhuǎn)載自：第一教育

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