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“把一件事情做到極致就是成功”，除了本身能力之外，態度、毅力和專注力是做成一件事情的關鍵。在學校做教學管理工作，是一件非常專業的事情，把管理這件事兒做到極致，那就必然會成功了。因此，好的教學管理就是把正確的事情做到極致。

一

堅守正確的教育理念

正確的教育理念是教學管理的航向標。要堅持立德樹人為根本任務，將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。

在具體實踐中，要構建德智體美勞全面發展的課程體系，把立德樹人這一根本任務落實到課程實施的全鏈條中。

我單位在一所學校旁邊，這所學校每周一上午八點準時開展升旗儀式。我發現這所學校在活動和全學段育人方面做到了極致。當國歌唱起、國旗升起的時候，該校全場師生都在行禮，唱國歌。最讓人感動的是，那些因為一些原因遲到的學生，或者值日的學生，他們還沒有來得及到操場中間，但只要國歌響起，都齊刷刷地原地駐足行禮，有的在校門口，有的站在校道上，有的站在走廊過道里……都是面朝國旗，行禮唱歌，莊嚴肅穆，場面令人感動。

什么是教育？這就是教育。什么是教育管理？這就是教育管理，這就是全學段、全時段、全過程教育管理，這就是把教育管理工作做到了極致，這樣的管理工作會生發出無盡魅力，影響廣泛且深遠。這樣的教育管理影響到了我，讓我不管是在食堂、還是在辦公室，只要聽到了學校國歌聲，都會起立，整理衣裝，行注目禮，跟他們一樣莊嚴肅穆。堅守正確的育人理念，并做到極致，就是最美好的教育，他們做到了。

二

完善科學的管理體系

建立健全的教學管理制度是實現管理精細化的基礎。要制定完善的教學常規管理制度，明確各環節的具體要求和操作規范。

我區某所學校，就是把教學常規管理做到了極致。就拿巡課常規管理來說，他們強調“一日蹲班制”，并把這項制度視為教學質量的“監測網”。這所學校在實行“三級巡課制、隨堂聽課制”的基礎上，通過實施“一日蹲班制”，即全體校領導和中層行政深入蹲班班級了解班級情況，精準分析問題，提供策略指導，不斷提升班級育人質量。

具體怎么操作呢？一是全程督導查常規：每周任選一天進班級全天蹲班。做到蹲班“四看”：

1.蹲班看管理：看學生一天的整體樣態，優化“班級一日生活”的整體圖譜；

2.蹲班看學生：重點關注學生的身心健康、學習狀態和學習習慣；

3.蹲班看教師：觀察教師課堂流程，課堂活動組織，教師教學語言、師生關系、教學效果等；

4.蹲班看關鍵：參與班級重要活動、關鍵事件、家校溝通等；二是多維反饋促改進：推行“即時小反饋+每月大反饋”反饋制度；三是閉環整改保質量：建立“問題清單→整改措施→跟蹤復查”機制，確保薄弱環節周周清、月月結。

做好日常教學常規管理，是一件久久為功的事情，要堅持，要務實，要細致，要安安靜靜做，要靜待花開，要有自己的定力，要主動屏蔽噪音，要有自我內核力量。凡具備以上特點的管理者，任何一件事情都能做到極致，學校管理也一定能取得巨大成功。

三

創新有效的管理方法

教學管理方法需要創新，我們要順應時代發展，用新的觀念和方式治理學校，管理教學，提高質量。

我區還有一所學校，在青年教師隊伍建設方面，成效顯著。今年，這所學校九年級共25名教師，其中有19名都是入職不久的青年教師。這樣的一個團隊該怎么培養？

首先由科組長先做，給青年教師打個樣，并給出統一要求及模板，讓青年教師學著做；接著在科組會上，指導青年教師重點就是打磨自己設計的資料。如何打磨呢？全真模擬。每位青年教師都上臺分享，闡述每一個教學環節設計的目的和意圖；然后請其他教師一起出謀劃策，幫助青年教師修改完善；最后指導青年教師如何在課堂上實施方案，例如如何發問？他們告訴青年教師重要且關鍵的問題才值得問，不能滿堂問，不能碎問碎答。因為問得太多，老師會講得太多，課堂就變成了“講堂”，而不是“學堂”。

四

構建和諧的管理文化

校園文化建設是提升管理水平的重要抓手：要營造積極向上的校園氛圍，形成良好的教風學風；要建立民主開放的管理，廣泛聽取各方意見，增強管理的透明度和參與度；要營造尊重個性、鼓勵創新的工作環境，激發教師工作積極性。

我區某所集團校，辦學規模很大，每個年級近1000名學生，學校歷任書記、校長都致力于營造內和外順的教學環境，給教師清凈，還校園寧靜，讓老師專注于教書育人。學校教學管理者會經常問初三老師：“初三的教學工作有什么困難？”老師們說得最多的就是：“事情太多，花在教學上的時間有限。”所以他們就覺得：不打擾，就是對初三教學工作的最大支持！

他們創造出了一套非常特殊且實效的集體備課模式，即每周開展兩次集體備課教研模式。其中一次集體備課主要研討教學進度安排、教學重難點突破等，另外一次主要進行課堂易錯點反饋、作業完成情況反饋等。兩次集體備課，一次準備，一次評估，前后勾連，前后呼應。

在我區還有一所更大規模優質學校，在教學管理方面也極具特色。例如，他們在教師培訓方面，堅持“既守正，也創新”原則，構建了“五維重構教研新樣態”。具體如下：

1.教研模式：從“經驗傳承”到“學術引領”。他們保留了“青藍工程”“師徒結對”“集體備課”等傳統優勢教研模式，確保教研文化的傳承。“備課組長群”內的每日“教研活動打卡”，已經成為大家的自覺行為。在此基礎上，他們創新了備課組研修模式，即“基于核心期刊研讀”的模式。每周的備課組活動，有兩個“規定動作”：文獻共讀+研討分享；研討課+聽評診斷；

2.教師培訓：從“通識講座”走向“專業支持”。當常規的通識培訓，難以滿足學科探索的深度需求，他們選擇為各個學科聘請專家“精準”指導，解決教學中面臨的棘手問題。新教師培訓，他們引入了“項目式”“跨學科”學習精品案例；青年教師比武，他們以“命題說題”為抓手組織PK；哪怕是最常規的講座，我們也選擇安排最前沿的“技術流”類培訓；

3.質量監控：由“閉門思過”走向“專家問診”。科組內的質量分析，傳統的做法是：“自我剖析”+“反思整改”，雖有效果，但教學改進的力度有限。從2023年起，每學期，他們都邀請市、區學科教研員聯合入校視導，為教學精準“把脈”“對癥下藥”；

4.輻射交流：由“走訪參觀”走向“沉浸參與”。近年來，這所學校承擔起對周邊兄弟學校，提供教研支持的艱巨使命。與傳統的“走訪參觀”不同，老師們真正走入“備課組”內，“沉浸式”深度參與活動的全流程。交流碰撞出了“新理念”“好聲音”，倒逼教研組不斷進步提升。他們也安排自己的老師走出校園，到兄弟學校學習經驗，教師不再“閉門造車”，而是“博采眾長”；

5.師資孵化：由“散點隨學”到“跟崗托管”。對兄弟學校的新教師培養，他們也是不遺余力。老師們在常規教學中“跟崗浸潤”，通過“模擬課堂”等實踐活動激發創新。培訓全過程，他們都認真指導，一視同仁。值得一提的是，在打開校門的同時，他們始終守護著教育的“靜氣”：所有教研創新必須遵循“三不原則”——不搞形式主義展演、不干擾常態教學節奏、不增加教師非必要負擔。

教學管理是一項需要持續改進和不斷創新的系統工程，牽涉到方方面面。我們只有堅持以正確的理念為指導，以科學的方法為支撐，以創新的精神為動力，才能實現管理效益的最大化。在新時代背景下，學校管理者更需要以更高的站位、更寬的視野、更實的舉措，秉持把正確的事情做到極致的勇氣和魄力，我們才有底氣和信心把教學管理工作推向更高水平。

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來源丨向浩與文

編輯丨智庫君

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