編者按：本文根據舒國瀅教授接受桑磊先生專訪時的相關談話整理而成，相關訪談內容參見桑磊主編：《法學第一課》，中國政法大學出版社2020年版。

一、法學學科的本質特性與價值內核

舒國瀅教授構建了法學學科的立體認知框架，指出其作為教義科學的雙重屬性：既具備嚴謹的理論體系，又承載著規范社會生活的實踐使命。區別于自然科學探索"實然"真相、社會科學分析行為規律的路徑，法學聚焦于社會生活現象的"應然"判斷，通過規范與事實的雙向互動，尋求經得起法理檢驗的正當性答案。這種學科特質決定了其知識生產的復合性，需要融貫哲學思辨、邏輯推演與道德判斷等多維認知工具，形成跨學科協同的知識建構機制。

二、法學思維的五大建構維度

在思維范式層面，舒教授提煉出法律人特有的認知路徑：實踐理性導向要求將規范體系與現實生活場景對接；實在法優先原則確立了規范適用的位階秩序；問題導向機制推動多方案中的最優解選擇；論證思維強調理由先行的邏輯嚴謹性；價值判斷功能則維系著規范體系與社會倫理的動態平衡。這種思維模型突破了單向度認知局限，形成了法律解釋的閉環系統。

三、法學教育的階梯式培育路徑

針對知識習得難題，舒教授提出漸進式培養方案。基礎階段強調概念系統的完整構建，通過術語解碼搭建認知框架；進階訓練要求將抽象概念還原為生活樣本，培育規范與事實的聯結能力；高階發展則依托案例研習，在具體情境中鍛造法律解釋技藝。這種"概念-生活-案例"的三階遞進模型，打破了傳統填鴨式教學的桎梏，實現了知識內化的認知躍遷。

四、職業導向的課程配置策略

在知識體系的權重配置上，舒教授創造性地區分了職業發展導向的差異化路徑。實務型人才應夯實"三法三訴"的核心知識域，同時拓展經濟法、國際法等延伸領域；理論研究者則需強化法哲學、法社會學等深層思維工具。這種分類指導原則既維護了學科知識結構的完整性，又尊重了個體發展的多樣性需求。

五、理論先行的教育哲學主張

針對理論與實踐的關系命題，舒教授旗幟鮮明地主張"厚基強本"的教育理念。強調在校期間應構建系統化知識圖譜，反對過早碎片化實踐可能導致的認知偏差。通過課堂案例教學搭建理論與實踐的過渡橋梁，既保證了知識吸收的系統性，又預留了未來實務操作的彈性空間。這種"集中突破"的學習策略，實質是對法律人培養周期的科學規劃。

舒國瀅教授的法學教育思想折射出對法學知識本質的深刻把握，既延續了歐陸法教義學的學術傳統，又融入了中國法治實踐的現實關照，為法學教育改革提供了兼具學理深度與實踐智慧的解決方案。其核心在于揭示理論積淀與實踐能力的內在關聯，在知識體系的系統化建構中淬煉法律人的思維品性。