朋友兒子的作業因為有幾個拼音寫得不夠工整，被老師撕了，同班幾個孩子也因為作業不達標，被當場折斷了鉛筆。

我看了她兒子寫的作業，說實話，寫得挺好的，畢竟是剛上一年級的孩子。

老師的要求也太高了吧，默認一年級孩子的字就該寫成印刷體？

再說，即便孩子寫得不符合標準，讓孩子重新寫一遍就行，為什么非要當眾撕本子、折鉛筆？

可能我和朋友的聊天被大數據捕捉到了，在我打開視頻軟件的時候，給我推送了一條“老師為什么要撕學生作業”的視頻。

視頻博主是一個退休教師，他的解釋是：

根據埃里克森認知發展理論，6-12歲孩子的發展沖突是“勤奮對自卑”，老師撕本子、折鉛筆是為了激發孩子的羞愧情緒。

孩子感到羞愧了，難堪了，就會激勵自己下次好好寫作業。

如果一開始對孩子的作業規范就降低標準，那孩子就會降低對自己的標準，難以養成嚴謹的學習習慣。

這個解釋聽起來似乎有點道理，但真實情況如何呢？

那些被撕本子、被折鉛筆的孩子，真的會因為羞愧而發憤圖強嗎？

朋友兒子顯然不是，他本來挺喜歡語文的，但被撕作業以后，就非常抵觸寫語文作業。

視頻評論區的很多家長們也說，自己孩子因為被老師撕作業、撕書、折斷鉛筆以后，出現了害怕上學的情緒。

看來，撕本子折鉛筆并不是一個有效的引導方式。

這種靠羞愧感來驅動孩子向好的做法，對于低年級孩子來說，一定是弊大于利的。

作為父母，我們盡管不認同這種做法，但也不可能直接去質疑老師的教育方式，讓孩子左右為難。

我們該如何應對這種情況呢？

01

既然那位教師引用了“埃里克森認知發展理論”來為撕本子折鉛筆做合理化背書，那我們就來討論一下他的解釋是否合理。

埃里克森的認知發展理論認為：

不同年齡段的孩子都有特定的發展目標、任務和沖突，如果這些沖突都能完美解決，孩子將會產生積極的人格。

6-12歲學齡期孩子在這個階段要經歷的沖突是：勤奮對自卑。

如果孩子在學校能不斷取得成就并受到獎勵，孩子就會養成樂觀、進取、勤奮的性格，反之，則容易形成自卑感。

從這個定義中我們能推出的結論是：要想孩子積極進取，就得讓孩子不斷的取得成就，并受到鼓勵。

一年級孩子可以取得的成就是：作業寫得工整、寫得正確、測驗取得滿分、當選班干部、上課注意聽講、獲得老師表揚或獎勵等

那如何讓孩子獲得成就呢？這里就是我們值得討論的地方了。

孩子是會因為看到自己做得不好而激勵自己？

還是會因為看到自己做得挺好而激勵自己？

我在輔導兒子寫作業的時候專門測試了這兩種激勵方式。

兒子有幾個拼音寫得歪歪扭扭，需要重寫，我直接指出來對兒子說：這幾個拼音寫得不好，擦了重新寫。

兒子嘴上沒說啥，但也是不情不愿的擦了，雖然重新寫了，但明顯帶著情緒，寫得還不如剛才那一版。

我拿起橡皮三下五除二擦了，再讓他重寫。

兒子大發脾氣，拿著筆在本子上一通亂畫，把本子都劃爛了。

我只是擦了他的字而已，還沒有撕本子，如果撕本子，我估計兒子得哭很久，而我也會被憤怒的情緒裹挾。

次日，我采用了第二種激勵方式。

兒子依舊是那幾個拼音寫得不好，但我沒有直奔主題，而是先指出兒子寫得好的部分說：

“這幾個拼音的豎寫得非常直，也沒有出線，看來你已經很熟練寫豎這個環節了，祝賀你。”

兒子聽了我的表揚，一臉驕傲，開始了自夸：“媽媽，我昨天還寫不好這個豎，今天為什么就能寫好了呢？”

我說：“因為你今天握筆姿勢對了，所以豎寫得格外直，好，接下來我們看看哪些地方需要調整（注意，我沒用“錯誤、寫的不好”這樣的詞），可以寫得和這個豎一樣好。”

兒子仔細觀察了一下，說：我覺得這個a的圓需要調整。

說完后，他主動擦了a，重新寫了一遍，這次寫的a果然比上一個飽滿多了。

就這樣，我在指出需要調整的地方之前，先夸獎兒子寫得好的細節，激發他的成就感，再用成就感驅動兒子調整寫錯的地方，圓滿完成了作業。

2周左右，兒子的作業不僅從良好升級到了優＋＋，還養成了評估自己作業的好習慣。

測驗結果顯而易見：采用夸具體細節的方式（非虛無縹緲夸孩子：你真棒、你真厲害、你真聰明）。

不僅能幫助孩子形成積極進取、勤奮向上的人格，還能避免輔導作業時候的雞飛狗跳。

這種做法的好處是持久有效，人只有在自己感到有能力做某事的時候，才會有繼續做好的意愿。

成就感、價值感驅動起自信，自信又進一步驅動起前進的意愿，孩子就會進入“越前進越自信，越自信越想前進”的積極循環，獲得長久的學習動力。

當眾撕本子、折鉛筆采用的則是懲罰、羞辱的方式，成人認為孩子在感受到自己不如別人、做的不好的時候，會激發出向上的意愿。

這個做法如果放在一個心智成熟、認知水平較高的成人身上，可能很管用。

但放在大腦發育水平不足、心智、認知都不完善的小學生身上，只能產生消極作用。

寫不好，撕掉，再寫不好，再撕掉，一直撕到寫好為止，如此壓力之下，孩子那發育不完善的大腦，就會啟動原始的逃避機制，討厭寫作業、討厭該學科、討厭上學。

孩子對學習的激情、對作業的興趣、對知識的渴求不是靠懲罰、羞辱建立起來的。

撕本子、折鉛筆無疑是在告訴孩子：你太差勁了！你寫不好作業！

越否定孩子，孩子越做不好。

道理如此簡單，但因為教學任務繁重，學生太多，壓力大等原因，有的老師并不愿意用這個方法。

他們更愿意“殺雞儆猴”，撕掉一個孩子的作業，震懾一整個班的孩子。

02

如果你的孩子被撕了本子、被折了鉛筆，回到家中，我們需要做的事情有3個：

1、安撫孩子的情緒

“老師撕你本子的時候，你一定很害怕，很羞愧吧，我能理解你當時的感受。”

說完這句話，抱抱孩子會更有用。

換位思考，孩子一定是揣著慌亂害怕的心情回到家的。

有的孩子雖然表面上看起來沒心沒肺、嬉皮笑臉的，但內心里是非常難受的。

假裝不在意，是一種偽裝而已。

2、在碎玻璃渣中找寶石

拿出孩子被撕掉的本子，仔仔細細的撫平，找到孩子寫得不錯的地方：

“我覺得這個字的豎鉤寫的很好看，還有這個字的撇寫得也不錯，這個點的角度也很好，這幾個亮點，老師竟然沒有看到，真可惜。”

我把這個環節叫做：在碎玻璃渣中找寶石。

孩子的認知不足，老師的一點否定對孩子都是全面的打擊，我們父母必須要補足這個部分。

善于找到孩子做得好的細節，重建孩子的自信，讓孩子從否定質疑自己的狀態里走出來。

一撇一捺、一橫一豎，哪怕是一個點，都能成為撬動孩子自信的支點。

千萬不要給孩子落井下石說：你寫好點，老師不就不撕你作業了嗎？

3、和老師保持溝通

如果老師對所有學生都是如此，我們就不好和老師掰頭了。

放低姿態，和老師保持溝通，告訴老師接下來我們會重視這個問題，采用什么辦法來幫助孩子提高，請老師多多鼓勵孩子。

對外和老師周旋，對內重建孩子自信的同時，找到孩子的困難點，幫助孩子提升，才能最大程度降低撕本子折鉛筆對孩子造成的打擊。