作為專業人士，我們如何堅守辦學的專業理性，同時承擔起更多的社會責任？

作者 | 陸鋒磊

江蘇省天一中學執行校長

在我校第33屆科技文化節開幕式上，學校邀請了院士、科研工作者以及高校教授與學生面對面交流科學知識。對此，有家長提出：高中學生忙著聽科普講座，去研究院所實踐，就升學而言“性價比不高”。這些年我接觸了很多家長，他們對學校教育的訴求既有合理的，比如健康的飲食、豐富的校園生活、更優質的教育資源；也有不符合教育教學規律和孩子成長規律的，比如上面提到的家長的觀點，甚至還有家長要求學校增加孩子在校學習時間。面對家長的各種訴求，我不得不靜下心來思考：“內卷”勝者的創新精神是否被扼殺？評價標準單一化是否在制造“標準化人才”？看得見的績效是否淡化了看不見的人文關懷？

當下普通高中特別是示范高中承載著不少來自社會的期待和壓力，家長希望孩子“鯉魚躍龍門”，社會期待教育輸送頂尖人才，地方政府要求打造教育標桿。作為專業人士，我們如何堅守辦學的專業理性，同時承擔起更多的社會責任？

教育從來不能脫離與社會生活的關聯而獨行?，F代課程理論的開創者博比特認為，“教育實質上是一種顯露人的潛在能力的過程，他與社會條件有著特殊的聯系”。生活為教育提供了具體的教育內容，教育要充實并更新孩子當下的生活。個體與社會生活良性互動，才能更好地促進孩子成長。

特別是在建設教育強國的當下，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，我們不應只著眼于一方寧靜的小天地，而要著眼于文化傳承、人才培養和促進社會進步，貫徹黨的教育方針、響應時代號召、尊重教育規律。在“拓局”與“守正”中促進人性完善與社會進步的和諧共生，應該成為教育人的一種長期主義。

秉持這樣的理念，江蘇省天一中學重要的辦學行動，比如課程建設、資源開發、教學研究、教師發展，都基于對學生的研究、對當代社會生活的研究以及對專家學者意見的采納，遵循學生身心發展規律，促進學生社會性與個性的協調發展，努力追求“手段和目的”的協調統一，建設共享共建的家校社協同育人體系。

我們積極建設“三高合作”協同育人機制。發揮學校的主導作用，以“在社會中育人、全社會育人、育時代新人”為愿景，實施“高中—高校院所”合作，與高校（包括科研院所）共建“創新實驗室”，開展中學教師“再回大學”活動，開設中國大學先修課程；實施“高中—高新企業”合作，建設智慧教室，為學生開展項目研究提供專業支持；實施“高中—高中”合作，加入資源共建共享聯盟、創建專項工作學校聯盟、與海外高中合作開展項目研究，不斷整合資源、優化課程、創新機制，及時轉變育人方式，為拔尖創新人才的早期培養奠基。

為了讓家長以正確的方式參與學校建設和育人工作，天一中學成立學校校務委員會、膳食委員會、三高協作指導委員會、集團校理事會等家校社協同育人平臺，堅持“共同參與、共同監督、協調關系、共謀發展”的原則，讓家長為學校出謀劃策，監督學校辦學行為……

通過種種實踐我們更加明確，學校要承擔起更大的社會責任，不僅要完善辦學行為，還應該勇于澄清教育價值、示范高品質的辦學行為，做到“兼濟天下”。因此，天一中學與薄弱學校建立固定合作，共享課程資源、教師培訓甚至管理經驗，鼓勵學校骨干教師到普通中學輪崗，同時吸納基層教師來校交流，打破資源壁壘；更加關注“人的發展”，以“三類豐富課程”保障面向全體、尊重差異、支持特長的課程實施，提出100%的學生參加社團活動，100%的學生具備游泳、球類運動的技能，100%的學生學會燒四菜一湯，100%的學生做90課時志愿者，100%的學生精讀80部推薦書籍，100%的學生參加50次“天一名人課堂”……為學生全面發展、健康成長搭橋修路。

不管風云變幻、潮起潮落，教育最強大的基因應是“止于至善”的價值追求。教育者應該永遠探尋的一條路徑，是讓孩子在人與人、人與社會、人與自然、人與自身的相互關系中修養高尚的道德，并由此關愛自然、服務社會和國家發展。這是教育應有的專業理性和社會責任，也是教師應該守正的初心。

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來源 | 中國教師報

編輯 |白衣