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成績是每個老師最關心的教學成果，也通常被很多領導、校長和家長當作評價老師的主要依據。無論是大會，還是小會，尤其是期中、期末考試之后，校長都會拿學生的成績說事。表面上評論的是學生的學習結果，但實際上是在評論教師的教學成果。

其實，成績并不是直接由老師“抓”出來的，它取決于很多因素。只有認識到這一點，我們才能從“唯成績”中解放出來。教育質量不等于教學質量，教學質量只是教育質量中的一個維度而已。

教師如果只盯著學生的成績，只強調學生的分數，那么遲早會陷入“只抓成績”的泥潭。而且，他們的格局會越來越小、眼界會越來越窄、境界越來越低。深陷其中，無法自拔，卻仍然樂此不疲。然后，結果卻并不盡人意。

李凌艷在《學校診斷》一書中寫道：“基于學校發展的學校診斷對學生發展的考察應是寬視角、全面發展意義上的，不能僅停留于學生成績上，應關心學生身心發展的各個關鍵層面。”可見，教師若想抓成績，就不能只抓成績。只抓成績，最后可能連成績都會沒有。關于這一點，唐江澎就曾說過：“如果無邊地追求分數、追求成績，把其他方面都忽略掉，最后其實也不能夠得到我們所想要的分數。”不能只抓成績，并不說不抓成績，而是要有“圍魏救趙”之策。

眾所周知，考試是一種評價方式，評價的目的是為了診斷、改進。如果說，中考是終結性考試，那么每一次的期中考試、期末考試就應該算是過程性評價。而通過一次次的“過程性評價”，就可以反映出學生在某一時期的學習態度、學習習慣、學習成效，也可以反映出教師的工作狀態、教學水平乃至班級、年級、學校的校風和學風。

如果學生并沒有取得理想的成績，作為教師不妨從多方面審視自己的教育教學工作。比如，有沒有把在校的工作時間用足、用好、用到位，在辦公室辦公的時間有多少，有沒有做到認真、精準備課，有沒有主動輔導學生，等等。又如，反觀自己的教學方法，是不是合適所任教的學生，有沒有需要改進的地方；反觀自己的課堂，呈現的是一種怎樣的狀態；反觀自己的作業，是否過多，是否應該進一步優化。再如，對于“后進生”持什么樣的態度，是不聞不問、任其發展，還是及時干預、耐心輔導；有沒有總是埋怨學生、抱怨學生，但唯獨沒有看到自己的問題。

當然，最重要的還是“關系”二字，成績的背后實際上蘊藏著師生關系的質量。云南昆明丑小鴨中學校長詹大年在其《好的關系，好的教育》一書中寫道：“決定孩子學習成績的不是家長，不是老師，也不是他自己……而是，關系！”布盧姆也認為，良好的師生關系會讓學生對學習產生更強烈的興趣和熱情，而那些帶著興趣和熱情進入學習任務的學生比那些沒有興趣和熱情的學生學習更容易、速度更快、達到的成績水平更高。

從很多學生的成績可以看出（當然不包括有智力障礙的學生），通常情況下，凡是取得的學科分數低于40分左右的學生，往往師生關系存在較大的問題。要么被老師“輕視”“忽視”甚至是“無視”，要么經常遭到老師的打擊。這也造成了他們自動“關閉”該學科的學習信號，以非常隨意或抵抗的態度對待課堂和考試。所以，要想提高學生的成績尤其是“后進生”的成績，最應該做的事就是建立良好的關系。

河北大學崔佳教授認為，師生關系的核心就在于：如何接納學生？如何欣賞學生？如何關愛學生？如何與學生相處？我想，如果每一個老師能在這幾方面做到位，要想學生成績不好都困難。

接納學生，這是一切師生相處之道的基礎性要求，也是一切教育的起點。接納學生，就是接納這個人，這個成長中的人，這個可能會犯錯、可能會失敗的人。而且，這種接納是無條件的接納，也就是沒有任何附加條件的接納，不以成績論、不以表現論，是一視同仁的接納，是無差別的接納。

欣賞學生，就是要給與學生及時而必要的贊賞。不習慣于贊賞學生、不善于贊賞學生的教師，是不可能讓學生產生“好感”的。作為每天與學生打交道、接觸的老師，應該具備一雙“慧眼”，捕捉學生身上的“閃光點”；還要具備一張“蜜嘴”，稱贊學生取得的微小進步。

關愛學生，并不是“以愛之名”對學生施以“道德綁架”，是要關注學生、了解學生、服務學生、尊重學生。因為，只有關注學生，才會看見學生；只有了解學生，才會認識學生；只有服務學生，才會影響學生；只有尊重學生，才會贏得學生。當然，關愛有度，關愛不等于犧牲、不等于溺愛、不等于偏愛。

陪伴學生，不僅需要時間上、身體上的陪伴，更需要精神上、心靈上的陪伴。“陪”是陪伴的前提，“伴”是陪伴的關鍵，只有“陪”卻沒有與學生形成“伴”的關系，不能稱之為真正的陪伴。

說到底，成績只是一個現象，我們要透過現象發現事實，并找到本質，如此才能真正解決問題。正如何艷玲教授在《源思維》一書中所寫，“在探究到事物本質之前，拿出再多措施都可能是無用功，甚至導致南轅北轍、漸行漸遠。”

作者 | 蔣健 浙江省象山縣泗洲頭鎮初級中學 黨支部書記、校長

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來源丨鄉之育

編輯丨智庫君

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