北京
沉浸式校本研修立足“深耕課堂、靶向發力”的教研理念，通過找問題、析緣由、聚思路、明方向同步推進，為課堂教學提質，為教師專業成長賦能。
開展沉浸式校本研修要找準四個支點。
支點一：課堂觀察找問題。課堂觀察是沉浸式校本研修的前置條件。學科教研組要以教師的課堂教學為觀察對象，結合學科新課程標準等相關要求，觀察課堂中教師的教與學生的學的匹配度、達成度等，運用數據比對，查找問題，為后續的校本研修提供真實、可靠的問題支撐。
支點二：教學診斷析緣由。學科教研組應根據課堂觀察發現的問題，透過問題表象問診把脈，辯證分析問題產生的原因。教學診斷要重點關注教師對新課標的理解透不透、對教材的把握深不深、對課堂的駕馭力度強不強、對學情的分析準不準。教學診斷還要注重學生的學，重點考查學生正確價值觀的形成、必備品格的涵養和學科關鍵能力的培養等。
支點三：團隊打磨聚思路。學科教研組要對所上之課在觀察、分析的基礎上反復地推敲與琢磨，重新修改或擬定新的教學設計思路，并在試講中不斷錘煉，打磨成形。團隊打磨目的在于匯聚教學思路，凝練課堂文化，能為沉浸式校本研修提供強大的智力支持。教師通過團隊打磨，能夠突破自身思維局限，開闊教學視角，發現課堂教學的痛點、盲點和漏點，實現教學思維和理念的進階。團隊打磨的過程，是一個教學相長、“教”與“學”深度融合的過程。
支點四：專題研討明方向。學科教研組應根據課堂教學的實際需求，圍繞某一特定主題內容展開研討。專題研討能夠相對集中教師精力，運用團隊智慧，通過有針對性的經驗分享和觀點交流，讓教師獲得新的認知、見解或思路。專題研討的內容應選擇源于一線教師課堂且具有一定傾向性、典型性的問題，既切中要害又接地氣，使教師感興趣、有期盼、能參與。專題研討的形式應靈活多樣，既有教師間面對面的理念交流、思維碰撞，又有專家零距離的思想引領和互動，讓教師在喜聞樂見的研討中啟迪教育智慧，明晰教學方向。
（作者單位：湖北省秭歸縣第一實驗小學）
《中國教育報》2025年05月26日 第06版
作者：胡小芳
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